基于思维可视化的高中历史教学策略探究.docxVIP

基于思维可视化的高中历史教学策略探究

摘要：思维可视化为学生历史核心素养的培养提供了实用的方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。本文从探讨思维可视化在高中历史教学中的内涵及理论基础出发，分析概念图、思维导图、思维地图三种思维可视化工具的优势与特点，最终提出高中历史教学中思维可视化的有效策略，包括概念辨析、学法内化、问题引领等。

关键词：思维可视化高中历史教学教学策略

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）中提出历史课程应将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。［1］唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度的核心素养都要求学生在历史学习活动中的思考具有逻辑性和创新性。因此，本文聚焦思维可视化教学，以思维可视化方式将散乱的历史知识系统地组合起来，使知识从“隐”到“显”，以让学生“看得见”知识，并提出基于思维可视化的高中历史教学策略，以期提升高中历史教学质量和培养学生的历史思维能力。

一、思维可视化的内涵及其理论基础

思维可视化在新一轮课程改革的过程中受到研究者的关注。经过长时间的教育实践，研究者得出思维可视化可以使学生突破思维定式的限制的结论。同时，现代教育理论的变革为思维可视化的发展提供了理论依据。

（一）思维可视化的内涵

思维可视化是指运用图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程，通俗地讲就是把大脑中的思维“画”出来的过程。［2］可视化（visualization）即“使看见”，因此思维可视化可以简单表达为“使思维看见”，即让隐性思维外显。

思维可视化经历了从知识可视化到思维可视化的演变，逐渐将可视化的对象从知识指向思维，包括思维的过程和思维的结果。值得注意的是，思维导图等思维可视化工具不等于思维可视化。思维可视化的目的是个体使用思维可视化工具制作思维可视化作品，通过作品制作过程发展个体的思维。

（二）思维可视化的理论基础

国外学者对思维可视化的研究主要集中在工具的使用、开发和应用研究上。国内相关理论起步较晚，但国内学者在国外研究的基础之上迅速将思维可视化与学科教学紧密联系在一起，取得了丰富的研究成果。建构主义学习理论、认知工具观、脑科学理论、教学层级理论等为思维可视化研究提供了理论基础，其中最具有影响力的是国外的建构主义学习理论和国内的思维可视化教学层级理论。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，既包括对旧知识的改组，也包括对新信息的意义建构。［3］它强调知识是由个体主动探索求知获得的，而知识获得和改造的过程就是知识的有意义建构过程，知识的创新也是这样进行的。建构主义学习理论注重知识内化过程中的情境性，即鼓励教师开展情境性教学；而思维可视化技术同样需要教师创设教学情境，在情境中提炼核心主题，引导学生发散思维，自由设想，最终制作思维可视化作品。也就是说，在情境教学中使用思维可视化技术，有利于学生掌握学习方法，将知识迁移到真实生活中去。

2.思维可视化教学层级理论

华东师范大学的刘濯源教授开发的教学层级理论是思维可视化的理论支撑中最为关键的代表。该理论回答了如何实现思维可视化教学。思维可视化教学是一个系统，由五个层面构成：理念转化层、方法技术层、课程设计层、课堂环境层、效能评价层。［4］理念转化层即教师教学的理念转变，具体可分为两方面。一是教学目标的转变。教师的目光不能只停留在学生对知识的掌握上，还要考虑学生的思维是否得到拓展。二是教学过程的转变。相较于让学生机械背诵的方法，教师更倾向于在课堂中引导学生使用思维可视化工具。方法技术层即教师正确使用思维可视化工具。一是教师要了解思维可视化工具。二是教师要掌握各类工具的差异，在教学过程中灵活地使用工具，引导学生积极参与。课程设计层即教师对课程实施过程的整体设计。一是一堂课要有思维含量。二是教师应将发展学生思维能力作为深层次目标。三是充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。课堂环境层即现场绘制思维可视化作品。实践表明，在黑板上边画边讲的教学效果比传统的展示电子课件效果更好。效能评价层即既关注结果又关注过程的评价。从评价结果来看，学生学习后的心智成长比成绩更重要；从评价过程来看，学生通过图示作业查漏补缺，同时教师通过学生的图示作业，对自己的教学内容进行反思。

五个层级理论分别代表不同方面的深层含义。理念转化层与方法技术层表明教师在思维可视化教学中要做好理念创新和方法创新的准备；课程设计层是教师创设思维型课堂的实际操作；课堂环境层为前三个环节提供可行的实践空间；效能评价层顺应了《课程标准》要求的“教—学—评”一体化模式。

二、思维可视化在高中历史教学中的优势

教学实践发现，部分学生仍停留在对历史知识的机械性学习上，缺乏对历史知