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安徽省中小学教育教学论文评选
安徽省中小学教育教学论文评选
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善用助学系统，让语文教学向“双减”更深处漫溯
摘要：部编教材的助学系统为师生指明了学习内容，提供了学习方法和策略。语文教学要善用助学系统，优化教学设计，聚焦核心素养训练，打造高效课堂，使“双减”背景下的语文教学减量不减质，让语文教学撑起助学系统的长篙，向“双减”更深处漫溯。
关键词：助学系统，“双减”，语文教学
引言：2021年7月份“双减”政策发布，要做到“减量不减质”，就要向课堂教学要质量。本文就是对充分利用助学系统，优化教学设计，不断提升教学效能，实现“减负增效”的一个探索。
正文：
“统编版语文教材可以分为三个系统:一是教读、自读课文系统；二是助学系统；三是名著阅读、活动探究、写作系统。”教授的话让我眼睛一亮。
2020年秋季,教育局组织部分初中语文教师到安徽师范大学进行学习，在培训班上，我第一次听安师大教授介绍助学系统，才知道部编教材不只有“双线组元”、构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系、强调“一课一得”等特点，还有我没注意到的教材编写系统。而助学系统是我在使用部编本以来关注不够的。
我翻阅了一下《教师教学用书》，编写说明“教材的突出特点与创新之处”第4点就是“多层次建构自主学习的助学系统，便于学生使用”[1]。
原来，“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”[2]。为了防止像以前
一样机械操练，“语文核心素养”在部编教材中没有特意强调，而是通过助学系统，将知识体系按照“课程标准”的学段目标细化为若干知识点、能力点，落实到各个单元。每一单元之前的“单元提示”，教读课文的“预习”“思考探究”“注释”“积累
拓展”“读读写写”“补白（语法修辞，词性等一些语文知识，及课外拓展阅读链接的内容）”，自读课文的“旁批”“阅读提示”等，都属于助学系统。
从那时起，我在教学中开始关注并研究助学系统。特别是去年7月份“双减”政策发布以后，对教师的要求更高了。“双减”，量要“减”下去而质不能“减”，关键就
是课堂教学质量要能“增”上来。而提倡“课堂教学层面落实‘减负增效’”，重点要关注教师的课堂教学效率。善用助学系统，优化教学设计，向有限的课堂时间要效率，不断提升教学效能，对实现“减负增效”不失为一个良方。
助学系统不仅是建构自主学习“铺路石”，也是教学的“领航员”。它不仅帮助学生明确学什么、怎么学，也帮助教师确定教什么、怎么教。
首先，助学系统为师生指明了学习内容。语文教学的知识可以有很多选择，传统教材知识点、训练点不明确，教学时教师“跟着感觉走”，随意性大。部编教材对教学的内容是有充分的、系统地考量的，它通过助学系统将“语文要素”分成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易到难地分布在不同单元和教学内容中，使教学内容更加明确和具体，防止在教与学中出现盲目性。
其次，助学系统为师生提供了学习方法。单元提示、预习提示、旁批等内容，能很好地指导学生开展自主学习，既给学生指定学习目标，明确学习任务，还对学生的学习方法与策略进行指导。学生可以在助学系统的帮助下，开展自主、合作、探究性的学习，并在语文学习实践中掌握语文方法和策略，提升基本的语文能力。
下面，我结合自己的运用，交流一下怎样巧借助学系统的活水，在“双减”背景下让语文教学清澈如许，减量提质，减负增效。
一、依据单元导语，教学设计具有整体意识。
教学设计有整体意识，指教师对于单篇课文的教学目标、单元目标、学期目标、学段目标，都需要做到胸有成竹。
七年级主要传授学生一般的阅读方法，是“超越文体的、共通的”阅读方法，也就是阅读所有文体的文本都需要的方法。八年级开始传授文体阅读的方法，掌握了一般的阅读方法，能分辨文体；分辨了文体，才能“按文本体式来阅读”。
我们看八年级各单元选文的文体类型。
表1 八年级各单元选文的文体类型。
册别单元
第1单元
第2单元
第3单元
第4单元
第5单元
第6单元
八上
新闻
传记回忆性散文
古诗文
散文
说明性文章
古诗文
八下
散文、诗
事理性说明文
古诗文
演讲稿
游记
古诗文
从上表中可以看出，八年级教科书中有四个单元涉及到散文阅读：八上第二单元、八上第四单元、八下第一单元、八下第五单元。四个单元选文的题材、风格各不相同，语文素养方面的教学要求也不同。只有这一单元涉及到传记。教科书编者把传记和回忆性散文编排在一个单元，可能是考虑它们都具有内容真实、事件典型、注重细节描写的特点。
再来看八年级各单元选文的语文素养目标。
表2 八年级各单元选文的语文素养要求
册别
单元
课文
语文素养要求
八上
二
藤野先生
回忆我的母亲列夫·托尔斯泰美丽的颜色
要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、
事件
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