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宁波大学专业硕士学位论文

一名蒙台梭利幼儿教师专业发展的叙事研究

摘要

蒙台梭利教育法，在当今世界各国的幼儿教育实践中，依然有其身影。对实践蒙台

梭利教育法的幼儿教师的素质有较高要求。一名合格甚至优秀的蒙台梭利幼儿教师不是

一蹴而就的，其专业成长是一个漫长而艰辛的过程。本论文正是对一名蒙台梭利幼儿教

师的专业发展历程进行的叙事研究。

本研究中的蒙台梭利幼儿教师——H教师，出生于我国二十世纪八十年代初，师范

学校毕业后进入幼儿园工作。她先是就职于非蒙台梭利特色幼儿园，四年后接受了蒙台

梭利教育理念与方法的培训，开始在蒙台梭利幼儿园工作。本研究采用叙事研究的方法，

以鲜活的教育故事再现H教师的专业发展历程，并在每一专业发展阶段总结分析其成

长与变化：

职前关注阶段，H教师在同辈示范、父辈引导、社会从众心理的影响下，树立成为

幼儿教师的职业梦想，并最终通过自己的努力，顺利考入幼儿师范学校学习幼儿教育专

业。此时，H教师对幼儿教师职业的认知处于想象阶段，在专业学习中，相对轻视理论

知识的学习，重视弹唱跳画等艺术基本功的练习。

入职适应及能力建立阶段，H教师勇于与年级组长搭班，努力研究上课技能，初步

获得一日生活组织能力。此时，受到经验及传统习俗的影响，H教师认为幼儿是有待填

充的容器，是白纸一张，所以应唯师是尊、唯命是从。

专业突破阶段，H教师在职业上迎来转机：结缘蒙台梭利教育模式，并在新的教育

理念与知识系统下，转变日常教育行为。此时，H教师认为爱的教育是尊重与自由，从

而积极调整教育策略，从“直接控制”转向“隐性指导”。

热心职业提升阶段，H教师在不断地学习与钻研中，重塑提升教育行为。她观察研

究儿童，注意因材施教，努力给予儿童真正的自由，并在继承蒙台梭利教育理念与精神

中不断创新。此时，H教师积极运用蒙台梭利教育理念与精神指导幼儿一日课程安排，

认为自己有责任为促进蒙台梭利教育理念与方法的本土化贡献一份力量。

H教师在推动蒙台梭利教育理念与方法本土化的过程中，没有照搬照抄蒙台梭利教

具，而是在注重传承的基础上努力创新与补充，她坚信并践行蒙台梭利教育法中观察研

究儿童、尊重儿童、给予儿童自由等的教育理念。H教师汲取着蒙台梭利教育法的宝贵

理念，从幼儿园的园情和本土的教育生态出发，在其专业成长之路上的孜孜以求，是可

供其他幼儿教师思考与学习的。

I

一名蒙台梭利幼儿教师专业发展的叙事研究

本研究最后提出了如下启示与建议：完善内部环境，促进蒙台梭利幼儿教师自身发

展；优化外部环境，助力蒙台梭利幼儿教师专业发展。

关键词：蒙台梭利幼儿教师，幼儿教师专业发展，叙事研究

II

宁波大学专业硕士学位论文

TheNarrativeStudyofaMontessoriPreschoolTeacher

forHerProfessionalDevelopment

Abstract

Inthepracticeofpreschooleducationaroundtheworldtoday,Montessoripedagogystillhas

itsrole.TherearehighrequirementsforthequalityofpreschoolteacherswhopracticeMontessori

pedagogy.AqualifiedorevenexcellentMontessoripreschoolteacherdoesnothappenan

overnight,andthereisalongandarduousprocessforhisprofessionalgrowth.Thisthesisisa

narrativestudyoftheprofessionaldevelopmentofaMontessoripreschoolteacher.