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群文阅读为学生思维能力“提质增效”

摘要：把思维能力的培养作为群文阅读设计的着力点，既能方便阅读教学中学习任务群的组建，又能落实语文核心素养对思维能力的要求。而群文阅读如何落实思维能力的培养，需要我们更新阅读文本的方法。即在比较阅读中，提升分析—整合思维；在质疑式阅读中，锻造思辨性思维能力；在差异性观点中，深化辩证思维能力；在求新的情境中，生发创新性思维能力。真正让群文阅读助力学生思维能力的发展与提升，成为新时期阅读教学的先行者。

关键词：群文阅读，分析—整合思维，思辨性思维，辩证性思维，创新性思维

方以类聚，物以群分。文学作品也比例外，同类型文本对照阅读更能清晰地窥探事物原貌，这正是群文阅读的优势所在。但是，新课程所倡导的群文阅读在极大拓宽文本阅读视野的同时也增添文本阅读的难度。那么在此背景下，如何提升学生筛选与提取文本信息的能力便显得尤为重要。这涉及到多元化文本阅读能力的培养，其中处理文本信息的能力从本质上说是一种思维能力的体现。而在实际教学中，“阅读”与“学习阅读”从来不是泾渭分明的，而是水乳交融，彼此促进。这就要求我们在群文阅读设计中有意识地培养学生逻辑思维能力，从而全面提升学生阅读多元化文本的能力。以下笔者尝试从思维能力的四个方面，以统编教材为例，阐述如何落实群文阅读中思维能力的培养任务。

一、善于比较，提升分析—整合思维

比较同异，叅量古今。比较是探究事物本源必不可少的逻辑方法。在同类或异类事物的相近属性之间进行比较分析，可以清晰地展现相近事物之间细微的差别，进而达到深入了解事物本源的目的。在此过程中需要对事物进行抽丝剥茧的分析，进行系统归类的整合，这需要学生具备缜密细致的逻辑思维能力。因此，群文阅读教学中开展比较式的阅读，对于学生的分析—整合思维能力的培养具有立竿见影的效果。

《离骚》是屈原悲凄人生的真情流露，诗人选取富有诗意的“香草”“美人”意象，艺术性地抒发了心中不平之气，极具浪漫主义风格。而在《蜀道难》中李白透过丰富的想象力以及艺术的夸张将蜀道之艰难渲染得淋漓尽致。在两首诗中，浪漫色彩是其重要的契合点，但“李白式的浪漫”与“屈原式的浪漫”有着不一样的魅力。通过比较阅读，分析整合，更能清晰地领悟其中的不同，从而也能提升学生“同中求异”的逻辑思维能

力。

群文组合：《离骚》《蜀道难》

教学主题：浪漫主义诗人的不同风格教学设计：

任务一：（课前任务）任选其一，为诗歌配插图。并结合以下问题为插图配备解说词。（插图选取哪些意象？找出文中的依据。通过插图你想表达什么？）

图1《离骚》学生配图

图2《离骚》学生配图解说

图3《蜀道难》学生配图

图4《蜀道难》学生配图解说

任务二：关注意象，比较、鉴赏。

分别找出《离骚》中与“植物”有关的诗句和《蜀道难》中与“动物”有关的诗句。

作者通过众多“香草”意象向我们展现了怎样的人物形象？运用了什么艺术手法？ （明确：飘逸浪漫、卓尔不群；象征、托物言志。）

《蜀道难》中动物意象具有什么特征？衬托了蜀道怎样的环境特点？运用哪些艺术手法？表达什么情感？（明确：奇伟险谲；夸张、想象；对友人不舍与牵挂。）

为什么《离骚》选用植物意象，而《蜀道难》选用动物意象？

（明确：鸟兽更符合题材特点。鸟兽飞禽更符合李白自由潇洒的性格特点；香草植物更贴合屈原温文尔雅的士大夫形象。）

一为用花草进行象征，一为用飞禽走兽渲染烘托以及进行夸张式的展现。通过意象群的比较让学生清楚感知屈原的浪漫是含蓄委婉的，而李白的浪漫则更张扬恣肆的。

任务三：综合探究，走进作者

两首诗中都有作者的叹息，请找出相应诗句，尝试分析其中寄予作者怎样的人生态度。（明确：无奈深沉；无奈洒脱。）

通过情感的比较，去揭示浪漫的背后，两位诗人寄寓诗中的别样深情。

创作交流：写下你对两位诗人不同人生经历以及不同浪漫风格的理解，用感悟致敬诗人的深情与浪漫。

设计意图：把同属浪漫主义风格的两首诗放在一起比较，通过不同意象群和情感表达的比较分析，清楚明了地展现了不同境遇下两位诗人别样的深情，同时也深刻诠释了隐藏在诗文之下作者浪漫特质的不同之处。层层推进，细致比较，既挖掘出诗人独特的审美特质，又提升了学生的比较、分析、整合的思维能力。

二、学会质疑，锻造思辨性思维能力

《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“思辨性阅读与表达”作为核心素养的学习任务群之一，旨在通过发展学生的实证、推理、批判等能力，提高理性思维水平。[1]可见思辨性思维能力在中学生思维能力的构成中具有举足轻重的地位，在日常教学中加强对思辨性思维能力的培养势在必行。思辨性阅读是理性的阅读，对话式的阅读，批判性的阅读。[2]这就要求我们重视学生自主阅读的感受和文本细读能力的培养，因为思辨起源于质疑，质疑是建立在文本细读的基础之上。

《过秦论》与《六国论》是史论文的典型代表，