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《小学语文教学研究》

主观题汇总（一）

第一章识字课教学设计

知识点名称

内容

方法举隅

★★

一、充分发掘教材蕴含的趣味性，指导识字。

（1）喜闻乐见的情境中学习汉字；

（2）连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字知识；

（3）课后练习和语文园地。

（4）情境中引导学生学习识字

二、教会学生在阅读中巩固识字

三、归类识字的方法

（1）利用偏旁相同的特点从意义上分析认识；

（2）利用比较法对形近字进行归类识字（二年级）

四.利用汉字的结构

（1）汉字是表意文字，分成独体字和合体字，如上下结构、左右结构、包围结构。

（2）相同结构的字放在一起认识。

东汉许慎《说文解字》，“六书”：“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。

五、语境识字

（1）首先要读准字音。

（3）要理解字义

第二章写人记事文体教学设计

知识点名称

内容

方法举隅

★★

一、写人记事类的文章（记叙文），在小学语文教材中占最大的比例。

二、这类文章故事性强，情节生动，语言丰富，通过语言的记叙和描写来表达一个主题。

三、写人记事类文章教学的重点和需要突破的两个难点——帮助儿童学会欣赏（鉴赏）文章表达方法的精妙；

——在欣赏表达特色中体悟文本内容和情感的深刻与美好，帮助儿童“得言得意”。

四、言和意的内在关系揭示了语文的基本性质

——语文，即探究言和意的内在关系以及生成的过程和规律的学科。

方法一：对话

1.对话既体现了教育的先进理念，也是课堂教学的科学方式，是带领学生入文章之境的最佳路径之一。

2.对话教学使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居为“谈资”的位置。

3.对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过双方的语言交融、心灵交流，师生不仅

从对话中获得了知识，而且提升了精神境界。

4.教学中的对话是在一定情境中讲求效率的交谈，是教师和学生之间，学生和学生之间，学生和教材之间的

真诚倾听和诉说，是人格平等的心灵交汇，是情感撞击、思维碰撞的灵性生长之地。

5.判断一种教学是不是真正意义上的对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。

6.真正的对话教学中的对话，发生在双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在双方精神上真正的相互

回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。

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7.对话教学是师生交往、互动、合作的教学，充满着无穷的可能性。

（1）语文课堂教学中，课堂不是一个人独白、大部分人倾听的局面，而是师生之间、学生之间、学生

与课本间之间自由、开放的对话。

（2）课堂因为对话使师生获得心灵满足，提升审美实践。

方法二：体验

1.在实践中认识事物，亲身体会，即为体验。

2.体验学习指以身体活动与直接经验产生感情和意识的一种学习方式。

3.体验性是现代学习方式的突出特征

（1）强调身体性参与

（2）重视直接经验

4.以“角色”为轴心入境：角色扮演和角色承担中体验

（1）角色扮演

（2）角色承担

（3）“角色的物化”与“物的人性化

5.获得知识、形成新的理解，首先需要学习者情感的认同，然后才可能实现认知上的认同。

（1）学习者的身份感决定了其对学习的情感投入度和智力投入度。

（2）角色的状态水平直接影响到知识的习得方式和效果。

6.小学语文课堂上，儿童常担当“榜样角色”“童话角色”“现实生活角色”。

第三章写景状物散文教学设计

知识点名称

内容

方法举隅

★★★

一、写景状物的文章不是单纯对景物的描写，常常是作者寄情言志的语言载体。在教学中帮助儿童欣赏语

言之美和表达之美是教学重点，而教学的难点则是通过语言的品鉴体会蕴含其中的情感和理趣。

二、这类文体的课文写作顺序比较清晰，对帮助学生把握篇章结构、学会谋篇布局有很强的范本作用。教

学设计中的一个重要环节就是要引导学生整体阅读，厘清课文写作顺序。

三、教师要选择适切的方法，帮助儿童进入文章的内里，和语言发生亲密的关系，从而真正产生和文章

的共鸣（写景散文文学语言对儿童的陌生感）。

四、语文实践活动设计方法之一：对比品析

1.正反对比

2.长短句对比

3.描写相同对象的不同范本（不同作家的作品）的对比阅读发现异同之处，欣赏不同作家不同角度、

不同结构、不同语言风格。

五、语文实践活动设计方法之二：角色置入——引领儿童进入课文之境的一种巧妙突破。

1.设置小导游的角色，根据课文的内容带领游览并讲解。

2.根据不同的课文，设置一个文中景物的同伴或朋友，在想象补白中进行角色对话。

六、语文实践活动设计方法之三：角色替换（常用在故事性的文章中）

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——帮助儿童从另一个切入口进入文章内里，和文章融为一体。

如课文《沙漠里的绿洲》，学生可以替换为阿联酋土地上的一棵小草，以一棵小草的身份进入课文，

讲述在阿联酋土地上享受的待