浅谈工学一体技能人才培养模式的发展历程.docx

研究报告

PAGE

1-

浅谈工学一体技能人才培养模式的发展历程

工学一体技能人才培养模式的起源与发展背景

1.工业发展对人才培养的需求变化

(1)随着工业4.0时代的到来，全球工业发展正经历着前所未有的变革，这一变革对人才培养提出了更高的要求。据统计，2019年全球制造业增加值达到3.5万亿美元，同比增长3.6%，这一增长速度远高于服务业和农业。在这一背景下，企业对于具备跨学科知识、创新能力和实践技能的人才需求日益增长。例如，德国在工业4.0战略中明确提出，要培养出能够适应未来工业发展需求的“工业4.0人才”。

(2)工业发展的需求变化主要体现在以下几个方面。首先，对于复合型人才的需求增加。现代工业要求员工不仅要有扎实的专业知识，还要具备跨学科的知识储备，如信息技术、自动化、人工智能等。据麦肯锡全球研究院的报告，到2025年，全球将有约5000万个工作岗位因技术变革而消失，但同时也会有约1200万个新岗位产生，这些新岗位将要求员工具备综合能力。其次，对实践技能的重视程度提升。企业越来越倾向于招聘那些在实习或实训中积累了丰富实践经验的人才。例如，我国某知名企业在其招聘公告中明确提出，应聘者需具备至少3个月的实习经验。

(3)在工业发展对人才培养需求变化的背景下，各国纷纷调整教育政策，以适应这一趋势。例如，美国通过实施《制造业创新网络》计划，旨在培养具备先进制造技能的人才；日本则通过推动“产业技术人才培养计划”，提升学生的实践能力和创新精神。我国也积极响应，提出要深化产教融合，推动职业教育与产业需求紧密结合。据教育部数据显示，2019年我国职业教育在校生规模达到2314万人，比2018年增长3.9%，这一增长速度表明我国正努力满足工业发展对人才培养的需求。

2.传统教育模式的局限性

(1)传统教育模式在长期的发展过程中形成了较为固定的教学体系和课程设置，但这种模式在适应现代社会和工业发展需求方面存在诸多局限性。首先，学科分割严重，缺乏跨学科整合。在传统教育中，各学科之间往往界限分明，学生难以形成系统的知识体系。以我国为例，学生在大学期间需要学习多个学科的课程，但各学科之间缺乏有机联系，导致学生难以将所学知识综合运用。据统计，我国大学生在毕业后的实际工作中，有超过60%的人表示所学知识与实际工作需求存在脱节。

(2)其次，传统教育模式过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。在传统教育中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。这种模式导致学生在面对实际问题时，往往缺乏解决能力。据《中国教育现代化2035》报告显示，我国大学生在毕业后的就业竞争力中，实践能力不足的问题较为突出。此外，传统教育模式下的评价体系也较为单一，过分强调考试成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力。

(3)此外，传统教育模式在人才培养过程中，缺乏对学生个性化需求的关注。在传统教育中，教师往往按照统一的教学计划和课程设置进行教学，忽视了学生的个体差异和兴趣。这种模式导致学生在学习过程中，难以发挥自身潜能，甚至可能对学习产生抵触情绪。据《中国教育发展报告》显示，我国学生在国际学生能力测试（PISA）中的表现，虽然近年来有所提升，但在创新能力和解决问题的能力方面仍有较大差距。因此，改革传统教育模式，培养适应现代社会需求的人才，已成为我国教育改革的重要任务。

工学一体培养模式的提出

(1)工学一体培养模式的提出，源于对传统教育模式局限性的深刻反思。随着工业技术的飞速发展，社会对人才培养的需求发生了根本性的变化。在这种背景下，教育界开始寻求一种新的教育模式，以培养出既具备扎实理论基础，又具备实践操作能力的高素质人才。工学一体培养模式应运而生，它强调将工程教育与职业教育相结合，通过理论与实践的深度融合，培养学生的创新精神和实践能力。

(2)工学一体培养模式的提出，得到了多方面的支持和推动。一方面，政府层面高度重视人才培养模式改革，出台了一系列政策文件，鼓励高校与企业合作，共同培养适应产业发展需求的人才。另一方面，企业界也积极参与到工学一体培养模式中，通过提供实习实训基地、参与课程设计等方式，为学生提供实践机会，实现人才培养与产业需求的无缝对接。

(3)工学一体培养模式的提出，标志着我国教育改革迈出了重要一步。这一模式不仅有助于提高学生的综合素质和就业竞争力，还能促进教育资源的优化配置，推动产业结构的升级。例如，德国的双元制教育模式，将职业培训与学校教育相结合，培养了大量高素质的技术人才，为德国的工业发展提供了有力支撑。我国在借鉴国外先进经验的基础上，积极探索工学一体培养模式，以期培养出更多符合时代需求的高技能人才。

工学一体培养模式的理论基础

1.系统论与控制论的应用

(1)系统论与控制论作为现代科学管理