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唐雎不辱使命教学评课稿范文

《唐雎不辱使命》教学评课稿

一、基本情况

本次观摩的是初中文言文《唐雎不辱使命》的公开课，授课教师准备充分，教学设计颇具匠心，课堂氛围活跃，师生互动良好。整堂课围绕“理解文意、把握人物、品味语言、感悟精神”的核心目标展开，展现了教师扎实的专业素养和对新课程理念的积极践行。

二、亮点与特色

（一）情境导入自然，激发学习兴趣

授课教师以“弱国无外交，但有时智慧与勇气能创造奇迹”为引子，结合学生已有的历史知识，简要介绍了战国末期秦灭六国的背景，自然过渡到唐雎出使秦国这一核心事件。这种导入方式不仅点明了时代背景，为理解文本奠定了基础，更能迅速抓住学生的注意力，激发其探究唐雎如何“创造奇迹”的好奇心，体现了“以学生为中心”的教学理念。

（二）文本解读深入，重点把握精准

1.字词梳理扎实有效：教师并未面面俱到地讲解所有文言字词，而是针对文中的重点实词（如“易”“加惠”“怫然”“谢”等）和特殊句式（如判断句、省略句），通过语境分析法和学生互助探究的方式进行点拨，既夯实了基础，又培养了学生自主学习文言文的能力。

2.人物形象分析立体丰满：教师引导学生聚焦唐雎与秦王的对话，通过反复朗读、分角色朗读，品味人物语气、神态的变化。例如，在分析秦王“天子之怒”与唐雎“士之怒”的对比时，教师引导学生关注关键词句（“免冠徒跣，以头抢地尔”“怀怒未发，休祲降于天”），并结合历史背景，使学生深刻体会到秦王的骄横跋扈、色厉内荏与唐雎的不畏强暴、沉着机智。这种分析不是贴标签式的，而是基于文本细节的合理推断。

3.朗读指导细致入微：教师重视朗读在文言文教学中的作用，通过范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，引导学生在朗读中体会语气、把握情感、理解内容。特别是在唐雎驳斥秦王的关键段落，教师通过语调、语速的指导，帮助学生读出唐雎的凛然正气和大无畏精神，使学生在声情并茂的朗读中加深了对文本的理解。

（三）教学方法灵活，注重能力培养

教师综合运用了讨论法、点拨法、情境教学法等多种教学方法。在探讨“唐雎为什么能不辱使命”这一核心问题时，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生各抒己见，从唐雎的胆识、智慧、言辞技巧以及安陵君的信任等多个角度进行分析，培养了学生的合作探究能力和逻辑思维能力。角色扮演环节的设计也颇具匠心，不仅活跃了课堂气氛，更让学生在“演”的过程中加深了对人物性格和故事情节的理解。

（四）情感态度价值观引导润物无声

在教学过程中，教师并非刻意说教，而是通过对唐雎形象的深入剖析，自然而然地引导学生感悟唐雎身上所体现的“士”的精神——不畏强权、坚守气节、勇于担当。并适时联系现实，引导学生思考这种精神在当代的意义，使德育渗透于智育之中，实现了工具性与人文性的统一。

三、思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。基于对本节课的整体感知，提出几点不成熟的思考与建议，供参考：

1.对“士之怒”的文化内涵可进一步挖掘：文中唐雎列举了“专诸刺王僚”“聂政刺韩傀”“要离刺庆忌”三个“士之怒”的典故。教师在教学中若能对“士”这一特殊社会阶层在春秋战国时期的地位、作用及其精神特质做一点补充介绍，或许能帮助学生更深刻地理解唐雎行为的文化根源和精神动力，从而提升文本解读的深度。

2.对秦王形象的复杂性可略作探讨：课堂上对秦王“色厉内荏”的特点分析较为充分，但秦王作为一代雄主，其“易地”的提议背后是否也有其政治考量？在被唐雎震慑后的“长跪而谢之”，是真心折服还是权宜之计？若能引导学生进行一些辩证思考，或许能避免人物形象的扁平化，培养学生更全面、客观的历史观。当然，这需把握好度，避免喧宾夺主。

3.文言文学习的“文言味”可再浓一些：虽然课堂上有多种形式的朗读，但在引导学生品味文言文的语言简练、句式多变、音韵和谐等方面，或许可以做得更细致些。例如，引导学生关注文中对偶、排比等修辞手法的运用，以及关键动词的锤炼（如“秦王怫然怒”的“怫然”，“挺剑而起”的“挺”），让学生在潜移默化中感受文言文的语言魅力。

四、总结

总而言之，本节课是一堂成功的文言文教学示范课。教师教学思路清晰，重难点突出，教学方法得当，师生互动和谐，较好地完成了教学目标。学生在掌握文言知识的同时，也受到了情感的熏陶和思想的启迪。若能在细节处理上再打磨精进，定能更上一层楼。感谢授课教师带来的精彩展示，也让我们对文言文教学有了更深的思考与感悟。