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人教版八年级地理教学案例设计

人教版八年级地理“气温的分布”教学案例设计

地理学科作为研究地球表层空间地理要素及人地关系的学科，其核心素养的培养离不开对具体地理现象的深入剖析与规律探寻。“气温的分布”是人教版八年级地理上册第二章“中国的自然环境”中第二节“气候”的重要组成部分，它承接了“气温的变化”，又为后续学习“气候的特征”及“影响气候的主要因素”奠定了坚实基础。本课的教学，旨在引导学生通过读图、析图，自主发现我国气温分布的基本规律，并初步探究其形成原因，进而培养学生运用地理工具分析地理问题的能力。

一、教材分析与学情解读

本课内容选自人教版《地理》八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《气候》的第一课时。教材以“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”为核心载体，辅以相关的文字说明和活动设计，引导学生认识我国气温的空间分布特点（冬季南北温差大，夏季普遍高温，青藏高原等地区除外）以及温度带的划分。这部分知识不仅是理解我国气候复杂多样的基础，也与人们的生产生活息息相关，具有很强的实用性。

从学情来看，八年级学生已经具备了一定的读图能力和初步的地理思维能力。在七年级下册学习世界地理时，他们对气温分布图的判读方法（如识别等温线、判断气温高低、分析分布规律等）已有接触，这为本课的学习提供了知识迁移的可能。然而，他们对于抽象地理规律的成因分析能力仍显不足，对“纬度因素”、“海陆因素”、“地形因素”等影响气温的因素在具体区域的综合作用理解尚不深刻。此外，八年级学生思维活跃，求知欲强，乐于参与探究性学习活动，但注意力集中的持续性仍需教师通过精心设计的教学环节加以引导。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求、教材内容特点及学生认知水平，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确读图说出我国冬季和夏季气温分布的主要特点；初步理解导致气温分布差异的主要原因（重点突出纬度因素的影响）；识记我国主要温度带的名称，并能在地图上指出其大致分布范围，了解各温度带的主要农作物及作物熟制，认识到气温对农业生产的重要影响。

2.过程与方法：通过阅读和分析“我国1月平均气温分布图”、“我国7月平均气温分布图”，进一步提升读图用图能力和从地图中获取、解读地理信息的能力；通过小组讨论、合作探究等方式，培养分析问题、解决问题以及合作交流的能力；通过联系生活实际，培养运用所学地理知识解释现实问题的能力。

3.情感态度与价值观：通过认识我国气温分布的多样性，感受我国国土的辽阔与自然环境的复杂；理解气候与人类生产生活的密切关系，树立因地制宜、人与自然和谐相处的观念；培养对祖国大好河山的热爱之情，增强民族自豪感。

三、教学重难点剖析

教学重点：我国冬、夏气温分布的主要特点及其成因；我国温度带的划分及其对农业生产的影响。这是因为气温分布特点是区域气候特征的核心要素，而温度带的划分则是气候对人类活动（尤其是农业）影响的直接体现，二者均为课程标准要求学生掌握的核心内容。

教学难点：理解冬季风对我国冬季气温分布的加剧作用；理解青藏高原等地区夏季气温偏低的原因。这两个知识点涉及到海陆热力性质差异、地形对气候的影响等较为抽象的地理原理，对于八年级学生而言，理解起来有一定难度，需要教师运用直观手段和生动讲解加以突破。

四、教学方法与教学手段的选择

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本课将综合运用以下教学方法：

1.情境导入法：从学生熟悉的生活体验或时事热点入手，创设教学情境，激发学习兴趣。

2.读图分析法：引导学生仔细阅读气温分布图、温度带分布图等核心图表，培养其读图用图能力，这是地理教学的基本方法。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论、探究，主动构建知识。

4.小组合作学习法：针对某些探究性问题，组织学生进行小组讨论，集思广益，共同解决问题。

5.讲练结合法：在教师讲解和学生探究的基础上，通过适当的练习及时巩固所学知识。

教学手段方面，将以多媒体课件为主要载体，整合地图、图片、视频、音频等多种资源，增强教学的直观性和生动性。同时，准备好教材配套的地图册，鼓励学生动手圈点勾画，培养其基本的地理技能。

五、教学过程的设计

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

*教师活动：展示我国冬季北方冰天雪地（如哈尔滨冰雕）与南方温暖如春（如海南岛椰林）的对比图片或短视频，提问：“同学们，当北国已是千里冰封、万里雪飘之时，南国的海南却依然鲜花盛开、暖意融融。是什么原因造成了我国南北方冬季如此巨大的差异呢？这节课，我们就一同来探究我国气温的分布奥秘。”

*学生活动：观看图片/视频，思考教师提出的问题，初步感知我国气温的南北差异。

*设计意图：通过强烈的视觉对比，迅速抓住学生注意力，激发其探究我