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浅谈小学低年级歌唱教学中的“听、说、读、写”

摘 要：小学音乐作为小学阶段的艺术类学科之一具有重要价值：在教育教学中，为了让学生初步了解音乐，感受音乐的艺术魅力，学习相关音乐知识，教授学生歌唱，了解不同地区与不同民族的文化，培养学生艺术审美能力，提高学生音乐鉴赏能力，更好实现美育育人，教师根据音乐课程内容与教学目标，引入丰富的音乐教学资源，实施多元的音乐教学。基于此并结合课堂实践，本文将从“听““说”“读”“写”四个方面来简要阐述小学低年级音乐课堂中歌唱教学方法的实施与应用。

关键词：小学音乐，低年级，歌唱教学

一、小学低年级音乐课堂现状分析

我们通常把小学的一、二年级称为小学低年级，在这个阶段里学生大致年龄分布在6-8岁之间，这个年龄的学生正处在记忆力最好且适应性最强的时期。但是由于低年级学生年龄较小，因此在音乐教学中，往往会出现音准、节奏、发音等问题。因此这就需要教师在进行歌唱教学的过程中，积极开展一些实践活动，同时还要鼓励学生参与到其中，在轻松的氛围中进行相应的教学活动。同时需要注意的是，音乐课堂不仅仅是歌曲学唱，更多的是多种感官相结合，去体验感受音乐。

二、音乐课堂中的“听”

“听”在音乐课堂中指的是聆听。在音乐聆听中，感受音乐中的艺术性，激发学生的情感共鸣，从而增强学生的音乐鉴赏能力，陶冶情操。通俗点讲，就是把聆听音乐过程变成艺术审美过程。因此，教师在小学音乐课堂教学中要应用切实可行的方法，引导学生聆听，增强其艺术修养。

1.分解教学目标，优化聆听步骤

在实际教学中，教师需要明确课堂教学的中心和主题，之后，通过反复聆听来巩固学生所学的音乐知识，实现教学目标。这样反复循环，促使学生掌握更多音乐知识，且在不断练习的前提下优化教学质量。

1.设置教学问题，引导学生聆听

在每一个音乐作品中，学生需要对其进行反复聆听，将其中的音乐元素快速找出来，如速度、情绪、力度、情感等，以此来锻炼学生的音乐理解能力、音乐鉴赏能力。但是更深层次地音乐聆听便是课堂中的重难点，这就需要教师设置好每一个聆听环节的问题，做好正确的引导，每个问题的设置需要清晰准确，让学生知道聆听的方向和目的，进而实现聆听效果，但是由于每个学生的感受力与生活体验不同，他们感受到的内容和情感也不尽相同，这时候就需要教师做好正确的引导，不直接否定学生的想象，扩大对音乐的包容性，做出正确的引导，实现聆听目标。

3.聆听目标明确，实现有效聆听

音乐是时间艺术，我们所体会的情绪情感都流淌在旋律的时间流动中，因此，安静聆听这个过程就变得至关重要，如果做不到“静静聆听”,那么音乐在这个时间段里就可能会成为噪音，更别说让聆听者去感受音乐，体会音乐情绪了。虽然学生感受音乐的能力有限，需要反复聆听，但是要注意的是，反复绝不是单纯地循环，而是要有目的有组织地去聆听，每一次聆听的要求和目标都在前一次聆听的基础上增加难度，通过逐步提高聆听要求，完成聆听目标，实现有效聆听。

三、音乐课堂中的“说”

这里的“说”侧重于课堂上学生的表达。“说”是音乐课堂中的情感输出，如何引导学生将对音乐的体验感用语言准确表达出来是教师需要关注的问题。低年级的学生思维逻辑和语言逻辑还在快速发展中，语言的匮乏、表达能力的不足往往带来的是学生无法将内心的感受准确说出来，词不达意是低年级学生常出现的情况，因此，教师需要通过不同的方式去鼓励与引导学生进行情感表达。

树立学生自信，引导发散思维

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生由于自身表现的机会少，会产生胆怯心理，认为自己这不行那不行，从而缺少自信心，不敢展现自己，那么教师就应该在课堂上开展不同的活动，利用一切可能的机会，引导学生大胆想象，发散思维，鼓励学生说出自己想法，展现自我、发现自我、树立信心。

创设语言环境，增强情感体验

小学音乐教育是学生接受审美教育的开始，是培养学生对美的感受的重要起点。低年级学生有着强烈的好奇心，且很容易受到外界的影响，因此课堂气氛对学生接受审美教育的程度有着至关重要的作用。良好的课堂氛围能够让学生在愉悦的体验中获得轻松而美妙的审美感受，在潜移默化中提升学生的审美能力。在这个过程中，教师的语言表达方式对音乐课堂氛围的营造就有着不容小觑的重要作用。比如二年级下册歌唱课《猫虎歌》中老虎与猫咪的对话，最后一句：““森林之王”你服不服？”歌词中的森林之王加上了引号，不少同学还不能理解其中的意思，那么老师在课堂中，将老虎拜猫咪为师傅的故事绘声绘色地讲述以后，让学生选择用什么样的语调去说这句话，同学们可以很快地感受到“得意”的情绪，并能够表现出来。低年级同学的情感体验比较单一，需要在教师创设的情境中，身临其境，增强情感体验，从而循境入情，更好地感受与表达作品。课堂上，在鼓励学生去说的同时，教师的及时补