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学科理解视域下的大单元教学设计
以“自然界中的氧元素”为例
杨砚宁，成斌斌
215151)
215000；2.苏州文昌实验中学校，江苏苏州
（1.苏州高新区教学研究室，江苏苏州
摘要：学科理解视域下的大单元教学应以发展学生核心素养为主线，依据内容特点和核心素养发展进阶水平，合
理构建教学内容。在“物质的多样性”大概念统摄下，重新建构适应学生发展需求的“自然界中的氧元素”大单元，通
过对大气、水、地壳中的含氧物质的研究，最终对单元进行整体架构，突出单元主题的价值导向。学生在问题解决中
对知识进行结构化梳理，获得认识客观世界的方法，初步形成变化与平衡观念，提升核心素养。
关键词：初中化学；学科理解；单元教学设计；自然界中的氧元素；氧的转化与平衡
中图分类号：G633.8文献标识码：B
文章编号：1005-6629(2025)03-0035-09
1问题的提出2“自然界中的氧元素”大单元整体建构
大单元教学是以学生为主体，以学科知识为载体，基于化学学科理解进行大单元教学设计，首先要
以真实问题解决为过程，在学科融合的实践活动中实依据课标凝练出单元的核心大概念。课标中与“氧”有
现核心观念的提升,发展学科创造的一种教学形式[]。关的核心知识、素养的具体要求如表1所示。
学科理解是实施大单元教学、提升学科素养的前提，它
表1
课标中有关的核心知识、素养分析[5]
既指教师对学科知识及其思维方式和方法的一种本原
核心知识核心素养
性、结构化的认识[2}，也指学生对学科特质知识、学科
1.氧气：认识氧气的性质，初步
思维方式和方法的个性化深层认知[3]。基于学科理解学习氧气的制法。知道氧气1.科学探究能力：通过合作与
交流设计并实施实验方案，
的大单元教学能有效促进教师的专业发展、更好地满和二氧化碳在自然界中可以基于证据进行推理并形成
足学生的深度学习需求。但同时，对教师课程规划、设相互转化。结论。
2.二氧化碳：认识二氧化碳的2.化学观念：结合实例体会物
计和实施能力要求比之传统教学更高。性质，认识性质与用途的关质的性质决定用途，形成变
系；归纳实验室制取气体的
“自然界中的氧元素”大单元研究常见含氧物质的化与平衡观念。
一般思路和方法。
3.科学态度与责任：形成保护
3.水：认识水的组成。
形成、存在、变化、平衡和应用，涉及化学、生物、地质、4.金属矿物：知道大多数金属和节约资源的可持续发展
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