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权力关系视角下在线教学师生互动的形成机制

梁婷婷徐辛

摘要：在新冠疫情的背景下，教育部颁布了“停课不停学”的相关政策文件，全国各级学校采用线上教学的方式展开教学。本研究以三位中学教师为研究对象，基于权力关系理论，采用质性研究方法，试图探究在线教学师生互动形成机制。通过对访谈资料的编码分析发现，线上教学因互动环境发生了变化，互动过程表现出了异化、错位的特点，具体表现为师生互动错位和不同步、互动较为表层化等。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）14-0092-05

受新冠疫情的影响，世界各地的学校使用线上教学的方式展开教学。我国各级学校在教育部“停课不停学”相关政策的指导下开展有序的线上教学。由于教学环境的变化，线上教学不同于传统的课堂教学，展现了新的特点，向教师、学生和家长提出了新的挑战。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边互动。线上教学的师生互动开展得究竟如何？这种互动形态是如何形成的？为了更好地探究这两个问题，本研究选取了三位中学教师为研究对象，对其进行访谈，对访谈资料做质性编码，并基于权力关系理论对线上教学中形成的师生互动模式进行解释。

●权力关系理论在教育中的应用

权力问题在福柯的著作中占据着重要的地位。福柯认为：权力在运用过程中并不是单一的、无方向性的和具体的现象，也不是被某些人有意识地用来压制他人的策略。权力呈现为“人们赋予复杂的社会策略性社会境遇的一个名称”。福柯所认为的权力不一定只发生在上下级等关系中，而是普遍存在于人与人之间。权力关系普遍地、网格状地存在于社会的各个领域。

●在线教学师生互动的新特质

基于权力关系理论的解释，以及通过对三位教师的访谈资料进行编码分析，笔者发现线上教学的师生互动相较于传统教学的师生互动有了新的特质。

1.线上教学阻碍教师继续维持课堂管理的权力

从互动环境来看，学生学习空间的封闭性逐渐增强，每位学生均在家独立学习课程，与教师共同在线上进行教学互动，但教师对学生的学习状态与学习效果的认知程度是模糊的，管理权力也只能通过线上的文字或语音交流来传递，“可视性”降低，管理权力逐渐变弱。此外，班级学习的氛围也会影响到教师课堂管理权力的大小，一般来说，学习氛围感较差的班级，教师会试图增强自己的课堂管理权力，多多增加一些教学互动之外的“互动”，但这反而会引发学生的反感心理，而学习氛围感较好的班级，教师更容易实施自己的课堂管理权力，师生的互动是深层次的、逐步推进的。

从互动主体来看，学生学习的自主性、家长对学生学习的关注程度、教师运用信息技术教学的能力均会影响到教师的课堂管理权力的大小，一般来说，自主性强、受家长关注度高的学生，教师更容易实施自己的课堂管理权力，进而影响在线教学中师生互动的效果，因为这样的学生更容易在可视性权力的监督之下表现良好。总的来说，教师试图继续维持传统课堂的管理权力，但实际上在新冠疫情背景下却受到了诸多限制。

2.线上教学的师生互动是一种变异的互动

其次，由于互动媒介的变化、场景技术的变革，互动媒介本身所具有的互动的即时性、稳定性、交互性的特征也会影响在线教学师生互动的本质。互动媒介带来的互动效应是一把双刃剑，一方面，线上的互动媒介为所有学生创建了信息资源共享的通道，更加公共的场景使不同“群体”成员更具有追求平等的学习权利的意识，因为之前传统课堂中师生关系的权力是不对等的，在这种远距离模式下，过去受到权利限制的一部分学生会极力地想要摆脱这种控制，还有一些不敢举手发言表达自己看法的学生会更加主动地发言，表现自我，大学生群體可能会更加拥有这种追求权利平等的意识。另一方面，由于网络资源的现实条件，以及师生的原有观念的影响，大部分在线教学互动媒介以异步的、文字的呈现方式为主，及时感不强，交互性差，师生的互动都是错位的，在同一时空背景下的教学互动在线上似乎是很难“实现”的。异步是一种“师生准永久性分离”的远距离教学行为，这使得师生的互动体验感降低。

●形成在线教学师生互动机制的要素分析

1.互动环境

互动环境的变化直接影响互动的进行。相比于传统的发生在教室中的互动，线上教学课堂中的互动发生在网络空间和实体空间的结合空间。在讨论环境特点时，可以从物理环境和社会环境两个方面考虑。从物理环境的角度来说，线上教学使学生和教师、学生和学生的时间和空间处于分离状态，但同时网络技术又打破了这种时空的分离，正是在这样的情况之下，学生与教师的时间和空间产生了“异步”的问题。

从社会环境的角度来说，在网络学习的过程中，学生所处的社会环境相对来说更加开放。这种开放一方面使学生更加放松，“更敢在评论区向老师提问”;另一方面加强了教师的“不确定性”，使得教师需要通过互动来确定学生的“在场”，最终使得互动的功能下移。

2.互动媒介

在线上教学的互动中，媒