第七单元《赤壁赋》《我与地坛》任务式联读课件(共26张PPT)2025-2026学年统编版高中语文必修上册.pptxVIP

山水一程人生突围地坛一路向死而生

目录CONTECT01教学分析02教学设计03教学过程04教学板书05教学反思

学习任务群“文学阅读与写作”：旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。是学科核心素养“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”在语文教材中的具体落实。人文主题“自然情怀”：围绕“自然情怀”，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然生活的热爱，培养与自然和谐相处的理念，探寻民族文化观念、民族审美心理。单元大概念：山水情怀精神家园教材地位：《我与地坛》《赤壁赋》选自统编版必修上册第七单元共3课5篇课文,都是写景抒情的名篇，是必修上册唯一以文学性散文为主的单元，而《我与地坛》《赤壁赋》又是景情理的名篇，其重要性不言而喻。教学分析·课标教材

乐中学：大情景，凸显语文学习实践性思中学：讨论展示，于讨论中思想碰撞，于展示中提升问中学：任务驱动，发挥学生主观能动性理中学：经典文化传承，树立文化自信，育人为本问题措施高一学生初中时对散文单元有专门的学习，对散文的鉴赏技巧有初步的了解，但文学功底浅薄，理解层面较为浅易，加之时代背景原因，深度解读略欠缺。学习能力：学习习惯：高一学生思维活跃但自主学习主动性不强，探究能力不足，整体阅读思维有待提升。教学分析·学情分析

。。

了解散文“贵在有我”“贵在情真”的文体特点，理解二人的现实选择，并体会其精神品格。分析和把握文章观察景物的角度，学习从自然山水中汲取力量、完成心灵自救的智慧。从散文阅读中汲取养分，提升审美鉴赏能力和文字表达能力，将自我救赎迁移运用到我们的心灵自救。关注作品中的景物描写和人生思考，体悟中国文人的山水情怀，树立正确的自然观和人生观。依据：课标教材，学情语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造教学目标

教学设计维度主题“一个关于遇见的故事”相遇前同是红尘悲伤客·莫问谁是可怜人相遇时天地大美虽无言·生命之惑景中明相遇后归去，也无风雨也无晴

问题反馈环节二目标导学环节一精讲深耕环节四讨论展示环节三五步循环环节五达标检测教学过程

。。

反复诵读，涵泳品味语言，把握文本的思想情感。在对比联读评点中，领会文本章法之妙和细节之美。深入研读课文，体会古人的的情感体验、事理思考、人生感悟和审美追求；深入研读课文，结合相关补充资料，探究中国古代散文承载的文化观念，提升文化自信。依据：新课标核心素养，学习任务群，学情语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造教学目标

设计意图：因本节课内容含量较大且琐碎，采用了导学案，问题反馈表的形式，学生阅读教材的同时也能清晰了解知识脉络，实现高效预习。这一环节重在学生自学，认真看书、独立思考、解决问题并提出问题。教学过程达标检测讨论展示精讲深耕目标导学2问题反馈

豆包AI赋能，助力课堂展示活动目标导学问题反馈3讨论展示精讲深耕达标检测设计意图：让学生在自主合作学习的基础上，解决自习中遇到的疑难问题，同时AI智能体虚拟助教，让学生与虚拟人物互动，增强课堂趣味性。教学过程

任务一：同是红尘悲伤客，莫问谁是可怜人壹4精讲深耕

结合文本内容和背景资料，思考在与地坛赤壁相遇前，苏轼和史铁生面对的精神之困是什么？任务一：同是红尘悲伤客

维度地坛：为这个失魂落魄的人，把一切都准备好了21岁史铁生三游赤壁47岁苏轼景或人现状剥蚀了琉璃，淡褪了朱红，坍圮了高墙，散落了玉砌雕栏。他想这时候想必我是该来了。鲜衣怒马年少年郎到终身轮椅相伴在人生最美好最有活力的时候被命运折断了翅膀清风徐来水波不兴白露横江水光接天?绝望的是渺渺兮于怀，望美人兮天一方的仕途，迷茫的是固一世之雄也，而今安在哉的人生虚无，哀伤的是哀吾生之须臾羡长江之无穷的已47岁生命感慨。今昔对比由胜到衰败被人遗弃的历史遗迹年少轻狂到失魂落魄被命运遗弃的人恢弘的古战场到清风明月，朦胧，澄澈，空灵，从百年第一人，文坛领袖，从人人爱戴的父母官变成了身陷囹圄的囚犯。他满心侥幸又满心绝望走向赤壁。精神困顿，内心挣扎景与人关系我与地坛同病相怜。地坛给他的是襁褓中的安全感，是包容，是接纳，是皈依。赤壁用清风明月接纳了苏轼的挣扎。理：于境中，看到时间，看到自己，正视自己，正视现实。对于这“宿命的相遇”史铁生这样形容“仿佛这古园就是为了等我，历尽沧桑在那儿等待了四百多年，等我出生，等我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”宿命相识

马丁·古伯：凡是真实的人生，皆是相遇，遇见真实的自己，接纳人生的那些不完美。设计意图：