跨文化视角下特拉华欺负受害量表在中美青少年样本中的测量等值性探究.docxVIP

跨文化视角下特拉华欺负受害量表在中美青少年样本中的测量等值性探究

一、引言

1.1研究背景

校园欺凌作为一个全球性的公共卫生问题，对青少年的身心健康、学业成就和社会适应等方面均产生了严重的负面影响。联合国教科文组织发布的报告显示，全球约三分之一的儿童遭受过校园欺凌，这一现象在不同国家和地区普遍存在，严重威胁着青少年的健康成长。在中国，也有研究指出约58%的青少年经历过校园霸凌事件，平均每7分钟就有一个孩子被欺凌，每天有16万孩子因害怕被攻击和恐吓而不敢上学。校园欺凌不仅会导致受害者身体受伤，还会引发一系列心理问题，如自卑、恐惧、抑郁、焦虑等，甚至可能导致自杀念头和行为。同时，霸凌行为若不及时纠正，霸凌者也可能养成不良习性，价值观扭曲，未来走上歧途。此外，校园欺凌还会破坏校园的和谐氛围，干扰正常的教学秩序，影响其他学生的学习和生活。

随着全球化的发展，跨国研究校园欺凌问题变得愈发重要。不同国家和地区的文化、社会环境、教育体制等存在差异，这些因素可能会影响校园欺凌的表现形式、发生频率和影响程度。因此，开展跨国研究有助于深入了解校园欺凌的本质和特点，为制定有效的预防和干预措施提供更全面的依据。

在跨国研究中，使用统一且有效的测量工具是确保研究结果准确性和可比性的关键。特拉华欺负受害量表（DelawareBullyingVictimizationScale）是一种被广泛应用于评估青少年欺凌受害情况的量表，具有良好的信效度。然而，由于文化背景和语言差异等因素的影响，该量表在不同国家和地区的测量等值性需要进一步验证。测量等值性是指同一个测量工具在不同群体中测量的是相同的特质或概念，并且测量结果具有可比性。如果量表在不同群体中不具有测量等值性，那么基于这些数据得出的结论可能会产生偏差，从而影响研究的有效性和可靠性。因此，探究特拉华欺负受害量表在中美青少年样本中的测量等值性具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在探究特拉华欺负受害量表在中美青少年样本中的测量等值性，具体目的包括：检验该量表在中美青少年样本中是否测量了相同的维度结构；评估量表在不同样本中的测量精度是否一致；确定量表在不同样本间是否存在差异项目功能（DIF）。通过实现这些目的，可以为跨国研究校园欺凌问题提供科学、有效的测量工具，确保研究结果的准确性和可比性。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：

理论意义上，本研究有助于丰富和完善校园欺凌的测量理论。通过检验特拉华欺负受害量表在中美青少年样本中的测量等值性，可以深入了解文化背景等因素对量表测量性能的影响，为开发更具跨文化适应性的测量工具提供理论支持。此外，研究结果还可以为校园欺凌的理论研究提供实证依据，促进对校园欺凌现象的深入理解。

实践意义方面，准确的测量工具是制定有效干预措施的基础。如果量表在不同国家和地区具有测量等值性，那么基于该量表的研究结果可以为各国制定校园欺凌干预政策和措施提供参考。例如，通过比较中美青少年欺凌受害的情况，可以借鉴对方国家的成功经验，制定适合本国国情的干预策略。同时，测量等值性的验证也有助于评估干预措施的效果，确保不同国家和地区的干预效果具有可比性，从而推动全球校园欺凌防治工作的开展。

二、文献综述

2.1校园欺负受害相关研究

2.1.1欺负受害的定义与类型

国际上，学界普遍认可Olweus对“受欺负”的定义，即个体长时间或反复受到一个或几个同伴欺负或伤害的现象。这一定义强调了欺负行为的重复性和持续性，以及欺负者与受欺负者间在身体状况、年龄、能力等力量上的不均衡性。这种不均衡性使得受欺负者难以有效自卫，从而导致伤害的发生。

基于这种力量不均衡的表现形式，欺负受害可分为多种类型。其中，言语欺负是较为常见的一种，它主要通过语言来对受害者进行攻击，如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等。这些言语攻击虽然不会对受害者造成身体上的直接伤害，但却会严重打击受害者的自尊心和自信心，长期遭受言语欺负可能导致受害者产生自卑、抑郁等心理问题。例如，在学校中，有些学生可能会因为被同学嘲笑穿着土气、成绩差等而陷入自我怀疑，对学习和社交产生恐惧。

身体欺负则更为直观，表现为殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体的行为，甚至包括使用管制刀具、棍棒等武器进行攻击。这种欺负方式会直接对受害者的身体造成伤害，同时也会给受害者带来巨大的心理创伤，使其产生恐惧、焦虑等情绪。像一些校园暴力事件中，受害者被殴打致伤，不仅身体承受痛苦，心理上也会留下难以磨灭的阴影。

关系欺负是通过操控人际关系来实施欺凌，比如传播流言蜚语、挑拨离间、制造受害者与他人之间的紧张关系，将受害者孤立、排斥或排挤出群体。这种欺负方式较为隐蔽，但对受害者的伤害同样不容忽视。被关系欺负的学生可能会感到孤独、无