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常见语文病句修改技巧与训练

一、洞察句子的“骨架”与“血肉”——从成分入手

句子的构成如同搭建房屋，“骨架”不稳，则“房屋”易倾。句子的基本成分包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。许多病句的根源，往往在于成分的残缺、赘余或搭配不当。

（一）成分残缺：关键要素的“缺席”

成分残缺是指句子必要的组成部分缺失，导致意思表达不完整。常见的有主语残缺、谓语残缺、宾语残缺等。

1.主语残缺：这类病句往往由于滥用介词或“使”字句，导致句子失去了动作的发出者。

*病例：通过这次学习，使我明白了许多道理。

*分析：“通过”和“使”同时使用，使得句子没有了真正的主语。“这次学习”在“通过”引导下作状语，“我”在“使”引导下作宾语，整个句子缺少了发出“明白”这一动作的主体。

*训练提示：遇到句首有“通过、经过、由于、对于、关于”等介词，或句中有“使、让、令”等词时，要警惕是否造成主语残缺。

2.谓语残缺：句子中缺少核心的动词或形容词，导致动作或状态无法明确。

*病例：我们要积极响应“保护地球，从我做起”。

*分析：“响应”是及物动词，后面需要接宾语中心语，说明响应的内容。句中“响应”的对象“保护地球，从我做起”是一个活动或口号，应在其后补充相应的名词性成分。

*训练提示：关注句子中的动词，看其是否能够独立承担谓语功能，或者是否遗漏了与宾语搭配的动词。

3.宾语残缺：动词后面缺少与之搭配的对象，使得动作的承受者不明确。

*病例：他积极参加学校组织的各项活动，乐于助人的精神。

*分析：前半句主语是“他”，谓语是“参加”，宾语是“活动”。后半句“乐于助人的精神”单独成句，但缺少谓语动词来陈述它，使得这部分意思游离。

*训练提示：对于一些及物动词，要检查其后是否有恰当的宾语与之呼应，特别是当动词涉及“解决、提高、改善、发展、采取、树立”等时。

（二）成分赘余：画蛇添足的“冗余”

与成分残缺相反，成分赘余指句子中存在不必要的重复或多余的成分，显得啰嗦拖沓。

*病例：他亲眼目睹了事情的全过程。

*分析：“目睹”一词本身就包含了“亲眼看到”的意思，“亲眼”在此处属于多余。

*病例：欢迎领导到我校莅临指导。

*分析：“莅临”即“来到，来临（多用于贵宾）”，已包含“到”的意思，“到我校”与“莅临”语意重复。

*训练提示：注意那些本身已带有某种附加含义的词语，避免在其前后添加意思相近的修饰或限制成分。常见的如“非常悬殊”、“过分溺爱”、“凯旋归来”、“目前的当务之急”等，都存在赘余问题。

二、锤炼词语的“搭配”与“逻辑”——从运用着眼

词语是句子的基本单位，词语运用不当，会直接影响句子的表达效果。这主要体现在搭配不当和逻辑混乱两个方面。

（一）搭配不当：词语组合的“错位”

词语之间的搭配有其内在的规律和习惯，主谓、动宾、主宾、偏正（定语与中心语、状语与中心语）以及关联词语的搭配都需恰当。

1.主谓搭配不当：主语和谓语在意义上或语法上不能搭配。

*病例：他的革命精神时刻浮现在我眼前。

*分析：“精神”是抽象事物，无法“浮现”（具体可见的形象）。

2.动宾搭配不当：动词和宾语在意义上或语法上不能搭配。

*病例：我们要不断改进学习方法，提高学习效率和成绩。

*分析：“提高”可以与“效率”、“成绩”搭配，表述正确。若改为“提高学习态度”则错误，因为“态度”不能“提高”，应改为“端正学习态度”。

3.主宾搭配不当：主语和宾语在意义上或判断上不搭配。

*病例：他的家乡是广东人。

*分析：主语“家乡”与宾语“人”性质不同，不能等同。

4.修饰语与中心语搭配不当：定语、状语、补语与它们所修饰、限制或补充说明的中心语搭配不当。

*病例：他有一双聪明能干的手。

*分析：“聪明”不能修饰“手”，可修饰“头脑”。

5.关联词语搭配不当：成对使用的关联词语搭配错误。

*病例：只要努力学习，才能取得好成绩。

*分析：“只要”应与“就”搭配，“只有”才与“才能”搭配。

*训练提示：熟悉常见的关联词语搭配，如“虽然……但是……”、“不仅……而且……”、“如果……就……”、“即使……也……”等，注意其逻辑关系和固定搭配。

（二）语序不当：词语排列的“失序”

汉语的语序对表达意义至关重要，词语的顺序不当，会导致表意不明或不合逻辑。

*病例：我们讨论并听取了校长的报告。

*分析：按照正常的逻辑顺序，应先“听取”再“讨论”。

*病例：他把这本书认真地读了一遍。

*分析：此句状语“认真地”位置正确，若为“他认真地把这本书读了一遍”也可。但如果是“他把认真地这本书读了一遍”则语序混乱。

*训练提示：