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期望价值理论下STEM生涯教育的基本原则及激励策略

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）14-0087-05

●STEM生涯教育的基本原则

1.主体性原则

学生是STEM生涯教育的主体，是生涯的主动建构者，也是未来职业的角色承担者。生涯教育的目的是对学生赋权增能，尊重主观解释并最终尊重他们的决定，发展学生的自我意识、职业机会意识、决策技能。STEM生涯教育激励学生选择STEM职业，但不是缩小职业选择范围和限定职业选择权限，而是帮助学生了解自我，了解STEM职业与时代需求、个人生存之间的关系，更主动更努力地去塑造和完善自己，作为有兴趣、有情感、有建设性的公民去适应社会和职业需求。学生在理性分析STEM人才的时代需求和个人特质的基础上，主动整合社会发展和个人发展、外在行为和内在情感、不同智慧和优势智力，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标组织和执行一系列行为。

2.融合性原则

STEM生涯教育需嵌入到学校日常生活的管理和教学之中，做到普通STEM课程和职业课程相融合、正式学习和非正式学习相融合、校内资源和校外资源相融合。教师通过STEM教材和教学实践向学生传达STEM学科在工作中是如何使用的，介绍STEM相关专业的前沿信息和发展趋势，理解STEM学科在现实中如何影响我们的物质、智力和文化世界;正式学习和非正式学习是学习谱系中两种不同的学习形态，正式学习凸显他控性、计划性、间接性促进学生高效率学习，非正式学习强调自我控制、自我负责、情境体验促进学生主动性学习。研究表明，在非正式的STEM教育环境下的学习经历有助于提高学生对STEM主题和职业的认识——增强学生学习STEM专业的积极性、自我效能感和学科内容性知识。[2]STEM职业生涯教育关乎多方利益，单靠学校有限单一的校内资源难以满足学生需求，需要企业、家庭、社区等校外资源的补充配合。

3.可迁移性原则

生涯建构理论认为，生涯适应力是“个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色，与面对生涯改变或生涯情境中不可预测之生涯问题的应对准备程度”。[3]STEM教育重在培养学生的问题意识、跨学科解决问题的能力、团队协作的精神，关注培养学生综合素养，这将有助于学生提升改变未来的能力，适应尚且无法预估的未来世界。STEM生涯教育需要帮助学生认识到STEM素养的广泛迁移性，STEM素养是一种综合素养，可跨越STEM专业内外适应职业的流动和角色的变换，提高学生应对外界世界变化的适应性。

（2）兴趣价值：情境兴趣发展为个体兴趣

（3）价值成分：感性的关注兴趣到理性的分析效用与意义

1.学前阶段：通过游戏激发幼儿STEM学习的情境兴趣

幼儿STEM教育是整个STEM教育体系的初始阶段和基础环节，学前阶段指导和培养幼儿对世界的好奇和探究，重视让幼儿获得基础STEM技能的机会，能有效促进他们在未来学习STEM并在相关领域获得成功。幼儿的兴趣主要是情境兴趣，是因活动特征吸引个体而产生的积极心理，幼儿的学习以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏的价值，最大限度地满足幼儿通过直接感知、动手操作和亲身体验获取经验的需要。

2.小学阶段：依托STEM项目活动强化学生STEM学习的个体兴趣

（2）发挥成人的有效性支持，降低学生STEM学习的消极认知

个体面临任务选择必然会受到任务积极方面和消极方面的影响，没有哪一种选择对个体而言是绝对收益的。获益和代价之间的相对价值最终影响个体的抉择。在STEM学习中，学生可能会面临的代价有情绪焦虑（担心失败的恐慌情绪、学习过程的紧张情绪、没有成功的沮丧情绪等）、花费更多的时间和精力、丢失其他学习机会等。帮助学生降低对STEM的消极认知，教师可从以下几个方面对学生予以支持：投入物质或金钱获取优质STEM教育的经济支持，如购买STEM相关的图书、仪器设备、模型，支持参加STEM研学项目等;当学生面临消极情绪时应给予情感支持，如鼓励安慰、减少横向的社会性比较、减少压力和命令等;家长直接或间接交给子女STEM工作技能和方法的技术支持，如和孩子一起开展设计、探究、制作活动;为学生提供有关生涯发展的各类信息，如提供机会让学生对话STEM专业人员，带领学生走进工厂、企业、场馆进行职业体验。[7]

4.高中阶段：拓展学生对STEM职业的重要性认知和实用性认知

（1）横向审视STEM职业的成就价值，增强学生对STEM职业的重要性认知

（2）纵向分析STEM职业的效用价值，增强学生对STEM职业的实用性认知

[1]CannadyMA，GreenwaldE，HarrisKN.ProblematizingtheSTEMPipelineMetaphor：IstheSTEMPipe-lineMetaphorServin