语文古诗文教学设计案例分析.docxVIP

语文古诗文教学设计案例分析

古诗文教学是语文教育的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、培育学生人文素养的使命。一份优秀的古诗文教学设计，不仅能引导学生准确理解文本内涵，更能激发其学习兴趣，提升其审美鉴赏能力与语言表达能力。本文将以初中语文教材中的经典篇目《小石潭记》为例，对其教学设计进行深入剖析，探讨古诗文教学的有效路径与策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、教学设计案例呈现：以《小石潭记》为例

此处选取的是一个基于常见优秀教学实践整合提炼的《小石潭记》教学设计思路，侧重于展现其核心环节与设计理念，而非完整的教案文本。

（一）教学目标

1.知识与技能：积累文言词汇，如“清冽”、“佁然”、“俶尔”、“翕忽”等，理解其在文中的含义；能准确、流畅地朗读并背诵课文；把握文章借景抒情的写作手法。

2.过程与方法：通过自主预习、小组合作探究等方式，梳理文章脉络，品味景物描写的精妙；引导学生联系作者生平，理解景物描写中蕴含的思想情感。

3.情感态度与价值观：感受小石潭的清幽之美，体会作者被贬后复杂的情感变化；培养学生热爱自然、关注内心的情怀。

（二）教学重难点

*重点：引导学生品味文章精炼生动的语言，感受景物描写的意境；理解作者寄情于景的写法。

*难点：体会作者在景物描写中蕴含的“乐”与“忧”交织的复杂情感，并理解其成因。

（三）教学过程主要环节简述

1.情境导入，激发兴趣：

*方式一：展示小石潭相关的图片或视频资料，配以悠扬的古典音乐，引导学生初步感知小石潭的清幽氛围。

*方式二：提问导入，如“同学们，当你们身处困境或心情烦闷时，会选择怎样的方式排遣？古代文人也常寄情于山水，今天我们就一同走进柳宗元笔下的小石潭，看看他在那里寻得了怎样的慰藉与感慨。”

2.初读文本，疏通文意：

*学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书及课下注释，初步疏通文意，标记疑难字词。

*教师范读或播放名家朗读音频，引导学生注意字音、节奏和情感基调。

*小组合作，解决疑难，教师巡视指导，对重点字词（如“伐竹取道”、“水尤清冽”、“蒙络摇缀”、“日光下澈”、“凄神寒骨”等）进行点拨与强调。

3.细读品景，感受意境：

*寻踪探景：引导学生找出文中描写小石潭方位、环境及潭中景物的句子，梳理作者的游览顺序（发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛）。

*聚焦潭中景物：重点赏析“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

*提问：这几句写出了鱼的哪些特点？作者是如何描写的？（“空游无所依”、“日光下澈，影布石上”侧面写水清；“佁然不动”、“俶尔远逝”动静结合写鱼态。）

*引导学生想象画面，体会作者观察的细致与描写的精妙。

*品味语言：引导学生关注文中精炼传神的动词、形容词，如“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”，写出发现小石潭的过程；“清冽”、“翠蔓”、“参差”等描绘景物特征。

4.深读悟情，理解主旨：

*探究“乐”：作者初见小石潭时的心情如何？找出文中相关语句（“心乐之”、“似与游者相乐”）。这种“乐”是怎样的一种情感？

*探究“忧”：这种“乐”是永恒的吗？从哪些语句可以看出作者情感的变化？（“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”）

*情由何来：结合作者被贬永州的背景资料，引导学生理解作者为何会由“乐”转“忧”。小石潭的“清幽”在常人眼中可能是美景，但在贬谪中的柳宗元看来，却更易触发其孤凄、悲凉的心境。所谓“一切景语皆情语”。

*讨论：如何理解作者这种复杂的情感？

5.拓展延伸，学以致用：

*比较阅读：将本文与《三峡》、《与朱元思书》等写景名篇进行比较，体会不同作者笔下山水景物的特点及寄寓的情感差异。

*情景写作：假如你是小石潭边的一位游客，你会有怎样的感受？请用一段文字描述。或：为小石潭写一段导游词。

*情感共鸣：引导学生谈谈自己是否有过类似“乐景生哀情”或“哀景生乐情”的体验，理解心境对景物感知的影响。

6.总结回顾，升华情感：

*师生共同总结本文的写景特点、情感脉络及艺术手法。

*教师寄语：希望同学们能从古人的智慧与情怀中汲取力量，学会欣赏自然之美，也学会关照内心，即使身处逆境，也能寻得属于自己的精神家园。

二、案例分析

上述《小石潭记》的教学设计案例，在诸多方面体现了当前古诗文教学的先进理念和实践智慧，但也存在进一步探讨和优化的空间。

（一）文本解读的深度与广度

该设计能够紧扣“景”与“情”的关系，引导学生从景物描写入手，逐步深入到作者情感的层面，符合古诗文教学“披文入情”的基本规律。对“乐”与“忧”的分析，能够结合作者生平背景，