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七月的天山优秀的教学反思

篇1：七月的天山优秀教学反思

《七月的天山》是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里就出现出在那片古老的雪峰上，盛开着千年不遇的天山雪莲。“天山”二字，已经足以让人浮想联翩。越是人迹罕至的地方，越是不适合人生存的地方，自然之花就绽放得越为浓烈。

文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回味无穷。对于这样的一篇美文，如何根据自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于孩子们来说，简直是不行能完成的任务。

不能完成，还是要试试看。

首先，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境：同学们，我们的祖国幅员宽阔，既有高耸入云的山峰，也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有凹凸起伏的丘陵。上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们将来到西部，新疆的天山。

接下来，同学自读课文，要求对比拼音，将生字读准，将句子读通，较难读的句子要多读几遍。

读后检查同学对生字词的把握状况，这篇课文的生字词颇多，如：强健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑皑，自由读，提读，老师带读，分组读。终于将生字词障碍扫清了。

这篇课文的插图很小，而且不能充分地呈现天山的美，为了让同学更好的领悟，我进行了范读，要求同学心到、眼到、手到，边听边思索描写了哪些景物，把它们划下来。

四班级的同学分析问题的力量还是不太强，读完后我问同学在文章描写了哪些景物，举手的人竟然寥寥可数，无奈，我还是带领同学逐段找了一下。可能是我没有充分将同学带领到课文的意境中，大部分同学无精打采，个别同学孩子做小动作。现场气氛实在糟糕，令我非常懊丧。或许，还由于是下午的缘由，孩子们都累了。

想像教参上的教学估计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不行能的了，教室里一时间成了我的独言堂。我自己也感到非常麻烦，非常困惑，是不是好词好句肯定要赏析一番才能内化到同学的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不行言传的东西莫非肯定要把它表达出来吗？这样生硬地解剖，究竟是好事还是坏事呢？

硬着头皮最终把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边划下自己宠爱的语句。好了，读完了，全班进行沟通，这时班级里的气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，生怕老师忽视了自己。趁热打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？有的说野花，它五彩斑斓，满山遍野；有的说塔松，密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清亮见底，藏有活泼可爱的小鱼……

我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们异口同声：“美！”我说：“是啊，这单元里我们跟随们来到了风景旧曾谙的——江南，山水甲天下的——桂林，相看两不厌的——敬亭山，白银一般的——洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋——双龙洞，我们发觉，我们的祖国可真——美！”

此时，下课的铃声响了。为了进一步学习文章中的佳词妙句，我要求同学们在课后摘抄《七月的天山》的好词好句，做一篇读书笔记。

篇2：七月的天山优秀教学反思

在初读环节中，我让同学带着这样的疑问去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子找出来推举给其他同学。支配这个环节，意在用这样一种比较轻松自然的方式，让同学展现自己的朗读力量。

教学中，遵循略读课的教学原则，以同学自读为主。由于同学的预习做的较好，在我引导同学找出方位转换的句子，弄清晰巡游的挨次，了解笔下的天山是怎样一番景象时，同学已经弄清晰了课文大意。其次我着重引导同学围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。同学在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。

待到走入文中的时候，让同学在“在文中有哪些景物，分别有什么特点”，这样的问题去品读、积累语言。感受到能把写得这么美，最值得我们学习的借鉴的地方就是比方手法的运用还有语言的精确?????性。的最终，那是面对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达，请同学们换种表达来陈述，这里也是一个语言的训练点。在训练的时候，我让同学仿照去说句子，同学能够较好的表达，并用上了本课的美丽词句，我想，同学在提前预习中还是做了许多预备。

教学这篇课文，我着重培育同学的朗读力量，通过朗读引导同学体会天山的美和对天山的赞美与喜爱。学完本课，孩子们受益匪浅，教学效果较好，同学能够较好的运用好词好句，并把本节课的学习用于学习和说话中，无形之中，也对同学进行了写法的渗透。

篇3：七月的天山优秀教学反思

《七月的天山》是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，也是写景物的略读课文。紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮