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粤教版科学六年级教学设计案例分享

作为一名深耕小学科学教育多年的教育工作者，我深知教学设计在引导学生探索科学世界、培养科学素养过程中的核心作用。粤教版科学教材以其贴近生活、注重探究的特点，为我们提供了丰富的教学资源。六年级的学生，思维已具备一定的逻辑性和抽象性，对事物的探究欲望更为强烈。在此，我愿结合自身教学实践，分享一则粤教版科学六年级的教学设计案例，希望能与各位同仁交流探讨，共同提升教学实效。

一、教学设计的核心理念

在着手具体案例之前，我想先阐明我个人教学设计所遵循的几点核心理念，这也是我认为优秀科学课应具备的特质：

1.学生主体，探究为本：科学学习的过程本质上是学生主动建构知识的过程。教学设计应充分尊重学生的主体地位，创设情境，提供充足的探究机会，鼓励学生动手、动脑、动口，在“做科学”的过程中学习科学。

2.生活联系，问题驱动：科学源于生活，也应用于生活。教学内容应尽可能从学生熟悉的生活现象入手，提炼出具有探究价值的科学问题，以问题驱动整个教学过程，激发学生的内在学习动机。

3.思维引领，素养导向：科学教学不仅是知识的传授，更是科学思维方法的培养和科学素养的提升。教学设计需精心设计提问、讨论、分析、归纳等环节，引导学生学会观察、比较、推理、概括，形成科学的认知方式。

二、教学设计案例分享——《物质的变化》（粤教版六年级下册）

（一）课题名称：物质的变化

（二）学情分析

六年级学生已经接触过不少关于物质性质的知识，对生活中的一些变化现象（如冰融化、水蒸发、蜡烛燃烧等）有初步的感性认识，但尚未形成系统的“物理变化”与“化学变化”的概念。他们乐于动手操作，对新奇现象充满好奇，具备一定的观察、描述和简单推理能力，但对现象背后的本质原因分析尚有不足，需要教师的有效引导。

（三）教学目标

根据课程标准及教材内容，结合学情，我设定了如下教学目标：

1.知识与技能：

*认识物质的变化有快有慢，有的可逆，有的不可逆。

*初步理解物理变化和化学变化的主要区别（是否产生新物质）。

*能举例说明生活中的物理变化和化学变化现象。

2.过程与方法：

*通过观察、实验、比较等方法，探究不同物质变化的特点。

*学习运用表格记录实验现象，并对现象进行分析、归纳，得出结论。

3.情感态度与价值观：

*激发对物质变化现象的探究兴趣，培养实事求是的科学态度。

*感受物质变化在生活中的广泛存在及其应用，体会科学与生活的密切联系。

（四）教学重难点

*重点：理解物理变化和化学变化的本质区别——是否产生新物质。

*难点：如何引导学生通过观察到的现象推断是否产生了新物质，从而区分两种变化类型。

（五）教学准备

*教师：多媒体课件（包含各种物质变化的图片、视频）、酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、试管、玻璃棒、火柴、冰块、食盐、水、白糖、铁锈样本、铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液等。

*学生分组：每组一套上述部分实验器材（根据安全和可操作性筛选）、实验记录单。

（六）教学过程

1.创设情境，导入新课（约5分钟）

*提问：同学们，我们的生活中充满了各种各样的变化。想一想，你能举出哪些物质发生变化的例子？（引导学生自由发言，如：水结冰、食物腐烂、蜡烛燃烧、铁生锈、折纸等）

*展示：播放一段精心剪辑的视频，内容包含多种典型的物质变化现象。

*引出课题：这些变化有什么相同和不同之处呢？今天，我们就一起来深入探究“物质的变化”。（板书课题）

2.新课探究：物质变化的两种类型

（1）初步感知：变化是否可逆（约10分钟）

*活动一：“冰的融化与水的结冰”

*引导学生回忆或观察冰块融化成水，水又可以结成冰的过程。

*提问：这个变化过程中，物质本身（水）有没有变成其他物质？能不能恢复原来的样子？

*活动二：“折纸与撕纸”

*学生动手将一张纸进行折叠、撕扯。

*提问：纸的形状、大小发生了变化，它还是纸吗？这种变化可逆吗？（引导学生思考，折纸可逆，撕纸后若想恢复原样则较难，但纸本身未变）

*小结过渡：像这样，物质的形态、状态发生改变，但没有变成新物质，并且有些可以恢复原状的变化，是一种类型。但生活中还有些变化，比如食物变质了，还能变回原来的样子吗？

（2）深入探究：变化是否产生新物质（约20分钟）

*实验探究一：加热白糖

*提出问题：白糖加热后会发生什么变化？这种变化与我们刚才看到的变化一样吗？

*学生预测：鼓励学生大胆猜测。

*实验指导：教师演示规范操作，强调安全。学生分组观察（或在教师指导下进行）：将少量白糖放入蒸发皿中，用酒精灯缓慢加热，仔细观察白糖的颜色、状态变化，并记录。

*现象与讨论：白糖逐渐融化（液态