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统编版六年级语文上册古诗教学设计

古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，对于传承中华优秀传统文化、提升学生的文学素养和审美能力具有不可替代的作用。统编版六年级语文上册中的古诗，意境更为深远，情感更为丰富，表现手法也更为多样。如何在教学中引导学生真正走进古诗的意境，感受语言文字的魅力，是我们需要深入思考和实践的课题。本设计旨在结合六年级学生的认知特点和教材编排意图，探索一套行之有效的古诗教学路径。

一、教学核心理念与目标

六年级古诗教学，应在巩固低中年级所学知识与方法的基础上，进一步提升学生的自主学习能力和审美鉴赏水平。

1.知识与技能：

*准确背诵指定古诗，理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。

*学习并积累古诗中的重点词语，理解其在语境中的含义和表达效果。

*初步感知古诗的韵律美和节奏美，体会诗人运用的修辞手法（如比喻、拟人、对偶等）。

*能借助注释、工具书及背景资料，独立阅读和理解浅显的古诗。

2.过程与方法：

*引导学生通过反复诵读、联想想象、小组合作等多种方式，自主探究诗意，体悟情感。

*培养学生抓关键词句、品味语言、感受意境的阅读方法。

3.情感态度与价值观：

*感受诗歌所描绘的自然美景和人文风情，培养热爱祖国山河和传统文化的情感。

*体会诗人在作品中蕴含的思想感情，如思乡、爱国、壮志、闲适等，引发情感共鸣。

*初步培养对古诗的兴趣和热爱，乐于参与古诗的学习和交流活动。

二、教学策略与实施建议

古诗教学需遵循“以读为本、以悟为魂、以情为线”的原则，注重引导学生在语言文字的品读中感受美、理解美、创造美。

1.情境导入，激发兴趣：

*方法：可采用故事导入、图片或视频展示、音乐渲染、问题设疑、复习旧知等方式。

*目的：营造与诗歌内容相关的氛围，迅速抓住学生注意力，激发其探究诗歌的欲望。例如，教学山水田园诗，可展示相关风光图片；教学思乡诗，可从学生的生活经验入手。

2.诵读涵咏，积淀语感：

*初读正音：引导学生自由朗读，圈出生字词，借助拼音或工具书读准字音，读通诗句。教师范读至关重要，要读出诗歌的节奏、停顿和初步的情感基调。

*再读明意：在理解字词含义和诗句大意的基础上，要求学生读得更流畅，注意诗句内部的自然停顿和句间的逻辑联系。

*品读悟情：引导学生带着理解和情感朗读，通过轻重缓急、抑扬顿挫的语调变化，表达对诗歌情感的初步体会。可开展多种形式的读，如个别读、齐读、分组读、赛读、配乐读、师生共读等。

3.意象解析，体悟诗情：

*解词释句，疏通文意：引导学生结合注释、联系上下文理解重点字词和关键诗句的意思。鼓励学生提出疑问，师生共同探讨解决。避免逐字逐句翻译，应以学生自主理解为主。

*抓住意象，品味语言：引导学生找出诗中的核心意象（如“明月”、“孤帆”、“落日”、“寒梅”等），分析意象的特点及其象征意义。品味诗人炼字的精妙，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会其表达效果。

*联想想象，进入意境：鼓励学生根据诗句描述，在脑海中形成画面，“看到了什么，听到了什么，想到了什么”。教师可通过提问引导学生展开联想，如“读到这一句，你仿佛看到了怎样的景象？”

4.背景拓展，文化浸润：

*适度引入背景：在学生对诗歌内容有初步理解后，适时简要介绍诗人的生平、写作的时代背景或相关的文化常识，帮助学生更深刻地理解诗歌主旨和诗人情感。但背景介绍不宜过多过深，以免增加学生负担。

5.拓展延伸，语言实践：

*主题阅读：围绕同一主题（如思乡、咏物）或同一诗人，推荐阅读其他相关诗作，进行比较阅读，深化理解。

*诗配画/画配诗：引导学生将对诗歌的理解用图画表现出来，或为画作配上合适的诗句。

*诗歌朗诵会/故事会：组织学生开展古诗朗诵比赛或古诗故事演讲，激发持续学习古诗的兴趣。

三、教学案例片段示例（以《宿建德江》为例）

环节：品读诗句，感悟诗情

师：（在学生初读、了解大意后）同学们，孟浩然在宿建德江时，他看到了什么？感受到了什么呢？让我们再来细细品读这首诗。

（出示诗句：移舟泊烟渚，日暮客愁新。）

师：谁来读读这两句？（生读）“移舟泊烟渚”，诗人把船停靠在哪里了？

生：烟渚。

师：“烟渚”是什么意思？（引导学生看注释：烟雾朦胧的小洲。）想象一下，傍晚时分，烟雾朦胧的小洲，那是怎样的景象？给你什么感觉？

生：有点模糊，有点安静，还有点……孤独。

师：说得真好！这“烟渚”的景象，已经带上了一丝淡淡的愁绪。再看“日暮客愁新”，“日暮”是什么时候？

生：傍晚，太阳落山的时候。

师：“客”指谁？

生：指诗人自己，他在外面做客。

师：“愁新”是什么意思？是新的忧愁吗？

生：是忧愁又涌上心头了。

师：为什