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2025-2026学年济南版(2024)初中生物八年级上册《传染病是可以预防和控制的》教学设计

一、学情分析

1.知识基础：学生已学习“人体免疫系统的调节”,知道免疫系统能抵御病原体，

对“细菌、病毒”等病原体有初步认知；生活中接触过流感、水痘等传染病，对“戴口罩、接种疫苗”等预防措施有感性经验，但缺乏对传染病核心概念(如三环节)的系统理解。

2.认知特点：八年级学生思维从具象向抽象过渡，对“传染病爆发*疫苗接种”等社会热点感兴趣，但易混淆“传染病与非传染病”(如将过敏、高血压归为传染病),对“传播途径的分类”(如呼吸道、消化道传播)认知模糊，难以建立“传播环节与预防措施”的对应关系。

3.能力优势：具备初步的信息收集与小组合作能力，能通过案例分析提炼关键信息；关注自身健康，对“如何预防传染病”有探究需求，利于结合社会责任开展教学。

4.学习难点预判：难以准确区分不同传染病的传播途径(如流感的飞沫传播与手足口病的接触传播);易混淆“控制传染源”与“切断传播途径”(如隔离患者vs戴口罩);对“疫苗保护易感人群的原理”(结合免疫系统知识)理解不深入。

二、核心素养教学目标

1.生命观念：理解传染病的定义(由病原体引起、具有传染性和流行性)及特点，认识传染病传播的三个基本环节(传染源、传播途径、易感人群),形成“病原体-传播-预防”的逻辑关联，建立“科学预防可阻断传染病传播”的生命观念。

2.科学思维：通过分析教材中传染病案例(如流感、肺结核)、传播途径分类表，

培养归纳概括能力；通过解读“预防措施与传播环节的对应关系”,提升逻辑推理能力；通过辨析“传染病与非传染病”,强化概念辨析能力。

3.科学探究：通过调查“班级同学传染病患病史与预防习惯”,掌握数据收集、整理与分析的探究方法；通过小组合作设计“校园传染病预防方案”,提升实践应用与团队协作能力。

4.社会责任：认识传染病预防对公共健康的意义，掌握教材推荐的传染病预防措施(控制传染源、切断传播途径、保护易感人群);主动向家人宣传“科学戴口罩”“*接

种疫苗”等知识，增强维护自身及公众健康的责任意识。

三、教学重难点

1.教学重点：传染病的定义与特点(传染性、流行性、由病原体引起);传染病传播的三个基本环节(传染源、传播途径、易感人群);传染病的预防措施(控制传染源、切断传播途径、保护易感人群)及与传播环节的对应关系；教材中常见传染病(流感、肺结核、手足口病)的传播途径与预防方法。

2.教学难点：准确区分不同传染病的传播途径(如呼吸道传播、消化道传播、接触传播的差异);理解“预防措施与传播环节的针对性”(如控制传染源对应“传染源”环节，切断传播途径对应“传播途径”环节);辨析“病原体”与“传染源”的概念差异 (病原体是致病生物，传染源是携带病原体的人或动物);理解疫苗通过增强免疫力保护易感人群的原理(结合免疫系统知识)。

四、教学准备

1.教具：

多媒体课件(含教材“传染病定义与特点图示”“传染病传播三环节示意图”“常见传染病传播途径分类表”“预防措施与三环节对应图”“流感爆发案例视频”“疫苗接种原理动画”);

概念卡片(标注“病原体(细菌/病毒)*“传染源(患者/携带者)*传播途径(飞沫/食物)*易感人群(老人/小孩)”等教材核心概念);

案例素材卡(含“学校流感爆发*社区肺结核防控”“儿童手足口病预防”等教材相关案例，标注案例中的关键信息：患病群体、传播方式、预防做法)。

2.学具：

传染病调查记录表(含是否患过流感/水痘*预防措施：戴口罩/接种疫苗/勤洗手”等项目);

三环节匹配卡(左侧为案例名称，右侧为“传染源、传播途径、易感人群”空白栏，需填写对应内容);

预防措施分类表(需将“隔离患者、戴口罩、接种疫苗”等措施归到“控制传染源、

切断传播途径、保护易感人群”三类中)。

3.素材：

教材配套视频(流感病毒传播的微观过程、肺结核患者隔离治疗片段、手足口病接触传播演示);

疾控中心医生访谈视频(讲解青少年常见传染病预防要点);

错误认知案例(如“传染病只要吃药就能治好，不用预防*戴口罩只防新冠，不防流感”);

教材“综合实践”板块中的“校园传染病预防调查”数据模板。

五、教学过程

(一)导入新课：情境激趣，联结旧知

1.教材衔接：展示教材开篇“生活情境案例”——“秋冬季节，某中学八年级学生陆续出现发热、咳嗽症状，一周内有20人确诊流感，学校采取停课消毒、患者居家隔离、健康学生戴口罩等措施后，疫情得到控制”;同时播放短视频：流感患者咳嗽时飞沫传播病毒的动态过程。

2.师生互动：

师：“大家结合这个案例，思考两个问题：①为什么流感会在学校快速传播?它和我们之前学的‘过敏