7 鸿门宴52 教案 (中职专用)高教版语文拓展模块.docxVIP

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《鸿门宴》

一、教学目标

1．积累文中重点字词、句式。

2．结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

3．探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

二、教学重难点

教学重点：

1．积累文中重点字词、句式。

2．结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

教学难点：如何从刘邦、项羽对部下、对手等的态度来分析二人的性格特点。

三、教学创意

《鸿门宴》长期以来都是语文教材的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文泛泛而谈，也不能简单的贴标签，所以我们必须通过人物在故事中的展现来细细挖掘其人物性格，这样人物在我们心中才显得真实而深刻。在探讨二人的性格时我主要从二人对待周围的人的态度来分析的，具体做法是引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒学生，人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。

四、教学过程

导入：

项羽在很多人的眼里是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。项羽是历代王朝倍加推崇的人物，为后人所景仰。然而，项羽毕竟是一个悲剧人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，今天我们就来学习《鸿门宴》，看看司马迁是如何刻画项羽的性格的。

（一）了解司马迁和《史记》

哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？

【出示课件1】

司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

学习经典名篇，我们除了了解作者及其作品。更重要还是我们对作者及其作品的认识。

【出示课件2】

一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。

（二）初读课文，了解课文结构

1.文章写的是“鸿门宴”的经过，可分为几部分？

明确：文章写的是“鸿门宴”的经过，可分宴会前、宴会中、宴会后。

2.文中写到了哪些人物？那些人物给你留下的印象最深？

要求学生在课本中把人物名字圈出来。

明确：范增、曹无伤、项羽、刘邦、项伯、樊哙等。给人留下深刻印象的是刘邦和项羽。

（三）再读课文，了解人物之间的关系，把握人物在故事中的表现特点和原因。

1.学生读宴会前的内容，思考：

（1）项羽为什么杀刘邦？

明确：因为曹无伤的告密，刘邦想称王，项羽想在宴会上杀了刘邦。

（2）项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士是什么态度？为什么？找出文中的细节描写。

明确：范增是支持项羽的，而项伯却在说服项羽宴请刘邦。

【出示课件3】

范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！

并且说刘邦头上的云气“皆为龙虎，成五彩”，是天子的征兆。

项伯“欲呼张良与具去”。

于是项伯复夜去，具以沛公言报项王。因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”

（3）项羽为什么就答应了项伯宴请刘邦呢？项伯是如何说服项羽的？项伯为什么要这么做？

明确：项伯开始是为了报答张良的救命之恩，把事情告诉给了张良，结果张良把这件事告诉给了刘邦，刘邦趁机拉拢项伯与他约为婚姻，项伯得到了刘邦的好处，所以出面在项羽面前替刘邦说好话，要项伯宴请刘邦。项羽听了项伯的一番话觉得很有道理，先前的怒气完全消失了，并决定宴请刘邦。

2．读宴会中的内容，思考

（1）项王对待刘邦、范增和樊哙是什么态度？并试做分析。

明确：项王对待刘邦是即日因留沛公饮酒；对待范增是默然不应；对待樊哙称他是壮士，并赐坐。

（2）范增是项羽的谋臣，他对范增的建议视而不见，而对于刘邦的部下樊哙却反而称他为壮士，这是为什么？提示学生注意文中对樊哙的描写，特别是樊哙说的一段话。

明确：文中有对樊哙动作、语言的描写，从这些描写中我们可