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小学习作培训心得体会

以心为墨，点亮童言世界——小学习作培训心得点滴

近日，有幸参与了一场小学习作教学培训，历时虽不长，却如沐春风，感触良多。作为一名长期与文字打交道的教育工作者，此次培训不仅是知识的更新，更是理念的重塑与视野的拓展。小学习作，看似简单的文字拼凑，实则是儿童观察世界、表达自我、构建思维的重要桥梁。如何引领孩子们从“怕写”到“想写”，从“无话可说”到“下笔有神”，是我们每一位语文教师值得深思与践行的课题。现将培训中的几点心得与大家分享，盼能抛砖引玉。

一、拨云见日：重新审视习作教学的内核

过去，在指导习作时，我们或许过于强调技法的传授，诸如“凤头、猪肚、豹尾”的结构，或是修辞手法的堆砌。然而，培训中多位资深专家的分享让我深刻认识到，习作的本质是“我手写我心”。对于小学生而言，兴趣是最好的老师，真实是文章的生命。若一味追求形式的完美，反而会扼杀他们最初的表达欲。

培训中，一位老师的话让我印象尤为深刻：“我们要教孩子的不是‘如何写’，而是‘写什么’以及‘为什么写’。”这句话如醍醐灌顶。是的，当孩子们拥有了表达的欲望，感受到文字带来的愉悦与力量，那些写作的技巧才能真正内化为他们的能力。因此，习作教学的首要任务，是点燃孩子们心中那份对表达的渴望，引导他们关注生活，体验生活，并乐于用文字记录下这份独有的感受。

二、沃土深耕：在生活的源泉中汲取养分

“巧妇难为无米之炊”，习作亦是如此。孩子们常常抱怨“没东西可写”，根源在于他们未能真正走进生活，未能发现平凡日常中的闪光点。培训中，多位名师分享了他们如何引导学生“从生活中来，到生活中去”的宝贵经验。

有的老师鼓励学生写“观察日记”，从一株小草的萌芽，到一只蚂蚁的搬家，再到家人的一个眼神、一句叮咛，这些细微之处，皆是写作的素材。有的老师则通过组织丰富多彩的实践活动，如“校园寻春”、“厨房小能手”、“故事大王比赛”等，让孩子们在体验中积累素材，在互动中激发灵感。这些做法让我明白，生活是习作取之不尽、用之不竭的源泉。作为教师，我们要做的，就是成为那个引导者和发现者，带领孩子们擦亮双眼，用心感受，将生活这本“活教材”的养分充分吸收。

三、搭建阶梯：让每个孩子都能拾级而上

小学习作，是一个循序渐进的过程。不同年龄段的孩子，其认知水平、语言表达能力存在显著差异。因此，习作教学切不可“一刀切”，而应根据学情，为孩子们搭建合理的“脚手架”，让他们能够拾级而上，逐步提升。

培训中，专家们强调了“低段乐于表达，中段有序表达，高段具体表达”的阶段性目标。例如，对于低年级学生，重点在于培养他们的表达兴趣，可以从说完整话、写通顺句子开始，鼓励他们用拼音、图画辅助表达，不拘一格。到了中年级，则要引导他们学习有序地组织材料，初步运用一些积累的好词佳句。高年级则更侧重于培养他们的观察力、想象力和思维的深刻性，引导他们写出有中心、有细节、有情感的文章。

这种分层递进的教学思路，让我对不同学段的习作指导有了更清晰的认识。我们要允许学生“慢慢来”，尊重个体差异，多一些鼓励，少一些苛责，让每个孩子都能在自己的起点上获得进步，体验成功的喜悦。

四、点亮心灯：用评价的温度温暖成长之路

习作评价，是习作教学中不可或缺的一环，其导向作用至关重要。以往，我们的评价可能过于侧重“挑错”，关注字词句的正确与否，结构是否完整，却往往忽略了对学生情感态度、表达欲望的呵护。

培训中，“发展性评价”、“激励性评价”的理念深入人心。一位老师分享道：“评价一篇习作，首先要看到孩子的‘闪光点’，哪怕只是一个用得贴切的词语，一个生动的比喻，或是一句发自内心的真话。”是的，我们要用欣赏的眼光去看待每一篇习作，用充满温度的语言去激励每一个孩子。评语要具体，要具有指导性，让孩子明白自己的优点在哪里，努力的方向是什么。同时，也要鼓励学生进行互评互改，在交流与碰撞中共同提高。

好的评价，如同一盏心灯，能够照亮孩子前行的道路，给予他们持续写作的动力。我们要让评价成为连接师生情感的纽带，成为促进学生发展的催化剂。

此次习作培训，于我而言，不仅是一次知识的充电，更是一次思想的洗礼。它让我更加坚信，小学习作教学，不仅仅是教会孩子写几篇文章，更是在培养他们认识世界、表达自我、沟通交流的能力，是在塑造他们健全的人格和积极的人生态度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在未来的教学实践中，我将努力践行所学所思，与孩子们一同在文字的世界里遨游，用爱心与耐心，点亮他们心中那盏热爱写作的明灯，让童言的世界更加绚烂多彩。