高教版中职语文基础模块下册 22 .1《雨霖铃》教学设计.docxVIP

2025年完美版

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《雨霖铃》教学设计

一、【教材依据】

《雨霖铃》是高教版中职语文职业模块工科类的一篇文章。

二、【指导思想】

1、课标要求：

教学大纲要求语文要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，形成健全人格。本单元为宋词，教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

2、教材分析：

《雨霖铃》是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪淋漓尽致。本词音律和谐，主要运用了融情于景、虚实结合的手法，缠绵悱恻、深沉凄婉，是婉约派词的代表。

3、学情分析：

目前，学生虽已积累了一定量的诗词，但还不能灵活运用鉴赏方法；虽能体会本词的情感，却难以把握作者的艺术手段；另外，学生对诗词朗诵重视度不够。因此，我利用本词押入声韵和本地方言保留入声的特点，把用方言吟诵、感受音律美和应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点；把充分发挥学生想象力，领略本词画面美作为教学难点。

三、【教学目标】

1、知识与能力：

（1）用方言读出本词的入声韵，还原诗词的平仄韵律，感受其和谐的音律美。

（2）理解““缘情设景、融情于景”“虚实结合”的艺术特色，提高古典诗词鉴赏能力。

2、过程与方法：

用美读、美说、美赏，品味语言，把握意境，掌握赏析诗词的方法。

3、情感态度与价值观：

（1）在方言朗读中感知短而急促的入声，感受和谐的韵律，增强家乡自豪感。

（2）培养纯正的文学趣味，感受词中浓厚的情感美。

4、教学方法：

（1）探究展示法：让学生在用普通话与方言朗读的对比中，把握本词押入声韵的特征，感受本词独特的韵律美。

（2）创设情境法：根据词眼“伤离别”，将本词分为“别前的饯行”、“别时的难舍”、“别后的相思”三幅图画，鼓励学生展开合理的联想与想象，在深入思考与探索中感知诗词的画面美。

四、【重点与难点】

教学重点：1、用本地方言诵读，读出入声韵，感受韵律美。

2、品味鉴赏美段名句，深入体会情感美。

教学难点：理解融情于景与虚实结合的手法，感受本词的画面美。

五、【教学准备】

教师提前制作导学案让学生预习，熟悉知识。学生分组了解任务，搜集资料，以备课堂所需。教师依据教材和课标制作课件。

六、教学过程：

（一）、导入新课

(屏幕展示一张世界行为艺术大师阿布拉莫维奇和恋人乌雷在神木县二郎山离别的图片)1988年3月30日阿布拉莫维奇与乌雷分别从长城的东西两端出发，朝着对方走来，于6月27日在处于万里长城中部的神木二郎山相会后离别。这是一次举世无双的行为艺术，也是一场绝无仅有的分手祭奠仪式。即使在离别的十多年后，阿布拉莫维奇依然认为“那是我人生中最痛苦的时刻之一”，正如江淹所说:“黯然销魂者，唯别而已矣”。今天我们一起来学习柳永的《雨霖铃》，去感受词人离别的忧伤。

（设计意图）用世界名人在当地离别的真实事件导入，亲切、新颖，既激发学生的学习兴趣，又能提高学生关注现实生活和本土文化意识，还能创设情境，将学生引入一个离愁别绪的氛围中，达到一石三鸟的效果。

（二）、解题

这一词牌本是唐代教坊大曲。相传唐玄宗入蜀，淋雨连日，经过秦岭栈道时耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。柳永用这一词牌抒写自己离开汴京时与恋人的依依惜别之情。

（三）、初读全词，整体感知

1、学生齐读，老师正音：暮霭（ǎi）凝噎（yē）那（nǎ）堪

2、师指导朗读技巧，然后生再读。

找出主旨句（“多情自古伤离别”），把握情感基调（缠绵哀怨、伤感低沉）。强调朗读要点：把握节奏，语速要缓慢，语调要低沉，但又要富于变化。

3、多媒体播放《雨霖铃》课文录音，学生进一步感知。

4、方言诵读。

（1）师引导：“现在人读诗，如果你用普通话朗读，就失去了音调格律的美感，读起来不好听了。”（叶嘉莹）入声是古汉语的四声之一，但是它在我们现在的普通话里面没有了。《雨霖铃》押的是入声韵，所以如果用普通话朗读的话就失去了原汁原味。咱们的神木方言就很好地保留了入声，下面同学们可以尝试着用方言来读一读。

（2）学生自由朗读。

（过渡）入声是平仄中的三个仄调之一，这首词中被错念成平声的“歇、发、噎、别、节、说”，要读成仄声，这样平仄才是对的，韵律才和谐，读起来才悦耳动听。下面请一位同学用当地方言来朗诵。

（3）学生单独读。

5、师小结：“诗歌的生命除了文字的意义之外，声音是它的另一个生命。”无论是诗或词，一定要多吟诵，而本词的入声一定要念出来，这样念才好听，也才能更好地感受到其中的音律美。

（设计意图）让学生用方言读，能够将本词的平仄、韵律特点与