高教版中职语文基础模块下册 22.1《雨霖铃》教案.docxVIP

2025年完美版

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《雨霖铃》教学设计

学习目标：

感受意象，了解借景抒情、虚实结合的艺术手法

品味语言，体会词人深刻的情感

学习重点：

以读带析，情景是如何高度融合的

学习难点：

品味语言，领会词人不忍分离的愁苦和仕途失意的感慨

学习方法：

诵读、质疑、讨论、探究

课时数:1课时.

教学理念：注重情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作鉴赏，培养会学；把握意象感悟情感，鼓励善学。

学情分析：我们是农村的学生，阅读面较窄，对诗歌的理解感到很困难，我本课就抓住词眼是如何在其他诗词句中充分体现出来的？运用了情景交融的手法，情语决定景语，景语又是为情语服务的，以此为突破口，让学生学会鉴赏诗歌。

学习内容分析：诗歌鉴赏是高考比考题型之一，通过本课学习让学生初步了解鉴赏诗歌的步骤并学会鉴赏诗歌。

《雨霖铃》通过词人和恋人的伤感离别，抒发了词人依依不舍，难舍难分和仕途失意的悲慨，写出了封建知识分子怀才不遇的典型感受。

教学过程：

从以人为本的教育理念出发，根据学生的实际情况和认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、精读课文、品读课文、合作探究、拓展延伸、课堂反馈”等教学环节。

（一）、导入新课（本环节主要采用情景教学法）：

为激起学习兴趣，播放一组现实生活中离别的图片，导入新课。设计导入词为：这是用照片的形式记录了离别的场面，大家内心深受感触。是呀！黯然销魂者，唯别而已矣！这节课，我们共同来学习柳永的《雨霖铃》，看看古代文人柳永是如何用文字来记录离别的。

（二）初读课文,整体感知。

对于课文的整体感知，设计三个步骤来实现。

1.自由诵读,并思考:若是来演唱此词,应谱成什么旋律的歌曲。

谱成哀婉、哀伤、舒缓、低沉、缓慢的旋律。

2.找一生朗读，指出该生朗读存在的问题

3.老师范读，学生听读。学生在听读的过程中注意字词的正确发音和停顿，同时仔细揣摩词人的情感。

（三）.品读诗词,体会情感。

此环节时本课的重点，要求学生通过诵读和小组合作探究的方法来完成。

合作探究一：你认为本词的词眼是什么？哪组同学展示一下你们的预习成果

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

我们组认为“多情自古伤离别更那堪冷落清秋节”这句话是词眼。因为，伤离别自古就有，而我的离别更在冷落凄凉的秋季，离情更浓，能概括主旨，具有统摄全篇的作用。

若问是哪个字，我认为应是“冷”字，冷不仅指自然环境的冷，更体现词人的心情的冷，能体现双重的痛苦。

生读，老师指导读法，生再度。

合作探究二：既然老师有这样的理解，请同学们帮老师思考一下，“恋”这一词眼是如何在诸多词句中体现并贯穿全词的？小组讨论、展示

我们组认为“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”这几句特别能突出“恋”字，表达依依不舍之情，恋人在都门外摆下酒筵给他送别，然而面对美酒，没有一点想喝的情绪，面对佳肴也是食之无味，味同嚼蜡，欲留不能，依依不舍，难舍难分！

为更好地把握词人的情感，比较下面两句话

都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。

君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。林逋《长相思》

比较红体字在表达情感上的异同。

我们组认为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句通过白描手法，形象地描绘了一对恋人两手紧握，泪眼相对，哽咽无声的画面，深刻表达了难舍难分的恋情，紧扣着“恋”字！

该句中“竟”字如何理解？好在何处？

相爱的人要分离，并且是相见无期，真的是无话可说吗？那他们可能会说些什么呢？请站在女子的角度来补充一下。

我们组认为“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”句中的“长亭”反映出依恋的情感。长亭是送别的地点，寒蝉的鸣叫声分外的凄切，刺痛着词人的心，不忍分离啊！

那“骤雨初歇”这一自然环境的变化又如何理解呢？为了更好地理解，下面我们创设一个情景：假设若干年后你和你的恋人不得不分离，你将创设怎样的天气情况呢？

此处一下子更激活了学生学习的兴趣，通过情景创设，自我深入理解的同时也就理解了词人的内心。

我们组认为“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”这句词人用虚实结合，借景抒情、情景交融的手法，通过“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中表现自己的愁苦和难舍难分的离别。

有人说柳永的词需十七八女郎，执红牙板歌之。

（预设）生：全体女生有感情地朗读全词

四、拓展应用：

此环节在赏析的基础上，通过改写，学以致用。

通过合理想象，运用散文化语言，对下面一名句再现优美画面，突出借景抒情的特点。

今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

作业布置：

1、发挥想象，把全词改写成一篇优秀的散文，不少于300字。

2、写一段真情实感，情真意切的离别文字，不少于200字。