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小学英语听力训练设计与教学心得

在小学英语教学中，听力作为语言输入的重要途径，其地位不言而喻。良好的听力能力不仅是学生获取语言信息、理解语言内涵的基础，更是发展口语、阅读和写作能力的前提。然而，在实际教学中，听力训练往往容易陷入形式单一、学生兴趣不高、效果不甚理想的困境。结合多年一线教学经验，我对小学英语听力训练的设计与实施有了一些粗浅的思考和体会，愿与各位同仁分享。

一、小学英语听力训练的核心理念与目标定位

小学阶段的听力训练，绝非简单的“听录音、做题目”。其核心目标在于培养学生初步的听力理解能力、良好的听力习惯以及对英语语音、语调的敏感性，并在此基础上激发学生对英语学习的持久兴趣。因此，训练设计必须遵循小学生的认知规律和年龄特点，坚持以下理念：

1.趣味性与情境性相结合：小学生活泼好动，注意力持续时间有限，枯燥的听力材料和机械的重复极易使他们产生厌倦。因此，听力材料的选择和活动设计必须充满趣味，并尽可能置于真实或模拟的生活情境之中，让学生在轻松愉悦的氛围中“不知不觉”提升听力。

2.输入与输出相结合：听力作为输入，应与说、读、写等输出技能有机结合。听前有铺垫，听中有聚焦，听后有延伸，通过多种形式的语言实践活动，将听到的信息内化为自身语言能力的一部分。

3.循序渐进与因材施教相结合：听力材料的难度、语速、长度应逐步提升，从单词、短语到句子，再到语篇。同时，要关注学生的个体差异，设计不同层次的听力任务，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、小学英语听力训练的设计策略

（一）精心筛选与处理听力材料

“巧妇难为无米之炊”，优质的听力材料是成功训练的开端。

*贴近生活，激发兴趣：选择与学生日常生活、学习经验紧密相关的话题，如家庭、学校、食物、动物、玩具等。材料内容应生动有趣，语言地道自然，最好伴有生动的图片或情境提示。

*难度适宜，梯度分明：根据不同年级学生的英语水平，选择语速适中、词汇量和句式结构符合其认知水平的材料。同一主题的材料可设置不同难度层级，供不同水平学生选用。

*形式多样，丰富感知：除了教材配套录音，还可以引入英文儿歌、动画片段、简短故事、天气预报、校园广播等多种形式的材料，丰富学生的听觉体验。

*适当改编，突出重点：对于一些原版材料，可以根据教学目标和学生实际进行适当改编，如简化语言、重复核心词汇、突出训练重点等，以提高训练的针对性和有效性。

（二）科学设计听力活动与任务

单一的“听后选择”或“听后判断”难以全面提升学生的听力能力。应设计多样化的听力活动，引导学生积极参与。

1.听前活动（Pre-listening）——激活已知，铺垫新知

*预测内容：通过标题、图片、关键词等引导学生预测听力材料的主题和大致内容，激发其探究欲望。

*扫清障碍：对于材料中可能出现的新词汇、新句型，可在听前进行适当铺垫和讲解，减轻学生的听力负担。

*明确任务：清晰告知学生听力任务和要求，让学生带着问题去听，提高听的目的性。

2.听中活动（While-listening）——聚焦信息，培养能力

*辨音识词：针对单词的音、形、义进行辨听，如听单词选图片、听音标选单词等。

*理解句意：通过听句子选择图片、判断正误、完成句子等方式，检查学生对句子层面意义的理解。

*获取关键信息：在语篇听力中，引导学生捕捉时间、地点、人物、事件等关键信息，如听对话选择正确的答案，听故事排序等。

*理解主旨大意：通过提问“Whatsthepassagemainlyabout?”等，引导学生整体把握听力材料的中心思想。

3.听后活动（Post-listening）——巩固拓展，学以致用

*复述与转述：鼓励学生用自己的语言复述所听内容，或转述给同伴，检验理解程度，锻炼口头表达。

*角色扮演与情景表演：针对对话类材料，可以让学生进行角色扮演，将听力输入转化为语言输出。

*绘画与创作：听完故事或描述性材料后，让学生画出脑海中的画面，或续写故事结尾，培养想象力和创造力。

*讨论与评价：围绕听力材料的主题组织小组讨论，发表个人看法，深化理解。

（三）合理安排听力训练的频次与时长

小学生注意力集中的时间有限，听力训练不宜过长。建议每节课安排5-10分钟的专门听力训练，并贯穿于热身、新知呈现、巩固练习等各个环节。同时，鼓励学生利用课余时间进行泛听，如听英文歌曲、看英文动画片等，营造良好的语言氛围。

三、小学英语听力教学的实践心得

（一）兴趣是最好的老师，让听力“活”起来

小学生对新鲜、有趣的事物充满好奇。在听力教学中，我始终坚持“趣味先行”。例如，将听力训练与游戏相结合，设计“听音寻宝”、“听指令做动作”、“听力大转盘”等活动；利用多媒体资