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人教版五年级《成语故事》教学设计教案

一、课题概述

本单元以“传承文化，启迪智慧”为主题，精选《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》等经典成语故事。通过文本研读、情境体验与拓展实践，引导学生理解成语含义、掌握阅读方法，感受中华语言文化的博大精深，培养逻辑思维与批判性思考能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课生字词，理解“矛盾、滥竽充数、张牙舞爪”等词语在语境中的含义。

2.能通过梳理故事脉络，用简洁语言复述成语故事，理解成语的本义与比喻义。

3.学习通过人物言行、情节发展分析寓意的阅读方法，初步掌握成语故事的文体特征。

（二）过程与方法

1.通过“读—议—演—创”的活动链，引导学生自主探究成语故事的寓意。

2.运用对比阅读、联系生活等策略，深化对成语现实意义的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受成语故事的趣味性与哲理性，激发对传统文化的热爱。

2.培养实事求是、勤于思考的品质，学会用辩证眼光看待事物。

三、教学重难点

重点：理解成语故事的寓意，掌握通过情节分析人物形象及寓意的方法。

难点：联系生活实际，体会成语的现实意义，实现知识的迁移运用。

四、教学准备

1.多媒体课件（含成语故事动画片段、相关图片及拓展资料）。

2.学生预习单（梳理故事起因、经过、结果，标注疑难问题）。

3.分组活动材料：成语故事角色卡片、情境表演道具（如“矛”“盾”简易模型）。

五、教学过程

（一）趣味导入，激活旧知（约5分钟）

1.成语猜猜看：展示“画蛇添足”“刻舟求剑”等成语图片，学生抢答成语名称及含义，回顾已学成语故事的特点。

2.悬念导入：播放《自相矛盾》故事动画片段（仅保留商人叫卖矛与盾的场景），提问：“商人的话有什么问题？如果你是路人，会怎样反驳他？”引发认知冲突，自然导入新课。

（二）初读感知，梳理脉络（约10分钟）

1.自主阅读：学生用自己喜欢的方式朗读《自相矛盾》，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解词义（如“誉、陷、弗”等）。

2.脉络梳理：

小组合作完成“故事要素表格”（起因：商人卖矛与盾；经过：夸矛锐、夸盾坚；结果：被问得哑口无言）。

师生共同用“先……接着……最后……”的句式串联故事，明确叙事顺序。

（三）精读品析，探究寓意（约20分钟）

1.聚焦言行，分析人物

研读对话：找出商人叫卖的两句话（“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”），引导学生用“因为……所以……”的句式分析逻辑矛盾（“矛能刺穿所有盾”与“盾能抵挡所有矛”不可同时成立）。

角色体验：分角色朗读（商人、路人、旁白），通过语气、神态体会商人的夸夸其谈与被质问后的窘迫，讨论：“商人为什么会陷入尴尬境地？”（过度吹嘘、违背客观事实）。

2.联系生活，深化理解

情境拓展：呈现生活实例（如“某产品宣传‘零添加却含防腐剂’”“同学说‘自己从不撒谎却编造理由请假’”），提问：“这些现象可以用哪个成语概括？”引导学生理解“自相矛盾”的比喻义（比喻言行前后抵触）。

辩证思考：讨论“生活中是否存在‘自相矛盾’的情况？我们应如何避免？”（如：说话做事要实事求是，全面考虑问题）。

（四）对比迁移，拓展延伸（约15分钟）

1.方法迁移学《滥竽充数》：

自主阅读后，小组用“问题链”探究寓意：

①南郭先生为什么能“充数”？（齐宣王喜欢合奏，无人单独考察）

②他为什么最终“逃走”？（齐湣王喜欢独奏，无法蒙混过关）

③这个故事讽刺了哪种人？（没有真才实学、靠蒙骗度日的人）

2.成语归类：对比《自相矛盾》与《滥竽充数》，发现共同点（均通过故事揭示道理），总结成语故事“寓理于事”的特点。

3.故事会：小组推选代表，用“故事+寓意+生活实例”的结构分享其他成语故事（如《画龙点睛》），教师点评是否突出“点睛之笔”（关键细节对整体效果的决定性作用）。

（五）总结升华，实践运用（约10分钟）

1.课堂小结：师生共同板书“成语故事学习法”（读故事→析言行→悟道理→联生活）。

2.创意实践：

“成语诊疗所”：学生扮演“医生”，用成语为生活中的“问题行为”开“处方”（如：针对“抄袭作业”，处方“滥竽充数”，建议“勤学苦练”）。

“成语新说”：鼓励学生改编成语故事（如为《自相矛盾》中的商人设计“改进方案”：分开推销矛与盾，强调适用场景），培养创新思维。

（六）分层作业，巩固提升

基础作业：摘抄成语及寓意，用“自相矛盾”“滥竽充数”各写一句话。

拓展作业：搜集“寓言类成语”（如《守株待兔》《刻舟求剑》），制作“成语故事思维导图”（含故事、寓意、生活实例）。

实践作业：与家人合作表演成语故事，录制短视频，分享至班级群。

六、板书设计

成语故