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新课程高校招生考试制度改革;研讨的主要内容;失去光辉的状元：

倾斜的标尺与疯狂的教育;引人深思北大状元就业竟不及普通学生

2007年11月27日新闻晚报

北京大学曾对该校的状元学生做过追踪调查，发现其中一些进入大学后学习成绩远比不上高中优秀，就业更没有明显优势，甚至有些人很快变得平庸.

北大光华管理学院吕峰教授在谈话中说到，全国约有一半的状元在北大，而北大的状元中又有一半在光华管理学院，今年有14位，去年有16位，前年达到17位。

他们曾追踪过这些状元的发展趋势，“学习成绩一年不如一年，就业时也没有看到有明显的优势，甚至很快有些人变得平庸了起来！”;中国高考状元职业状况调查报告;调查发现，高考状元职业的实际情况与社会期望大相径庭，他们当中没能出现行业的“顶尖人才”，大多在职场上显得“默默无闻”。并且通过核查“2007中国高校杰出校友排行榜”的杰出人才，我们发现，在“杰出企业家”中没有一位是高考状元；而在学术领域，通过调查1952年以来我国科学家当选美国、英国、法国、加拿大和俄罗斯科学院和工程院院士、中国工程院和科学院院士名单、1998年以来我国高校聘请的1108名长江学者及获得“长江学者成就奖”的专家学者名单，均没有出现高考状元的名字，同样在杰出政治家群体中也没有出现高考状元的影子。这也说明了高考状元尚未出现在主流行业的“职场状元群体”中。;中国校友会网大学评价课题组学术负责人、中南大学蔡言厚教授指出，通过对“1977-1998年高考状元的职业状况”和“2007中国高校杰出校友排行榜”分析我们发现，高考状元的职业发展并没有社会期望的则“理想”，他们中的大部分人已一扫当初高考状元的风光和辉煌，除个别高考状元有较高成就外，大部分已变得“泯然众人矣”，这些高考状元毕业后所从事的职业和所做出的成就，少有开创性的、杰出的、举世瞩目的成就。

高考状元诞生时的风光与高考状元毕业后的落寞，应当引起社会对状元群体的关注，特别是对教育的反思。;呼吁：要改变对教育及教育机构的评价方法。对中学：用成才率代替升学率；对大学：用成才率代???优秀学生录取率，用留学回国率代替留学率。中学要把优秀的中学生送进大学深造，而不仅仅是关注培养了几名状元；大学应将优秀的中学生培养成优秀的大学生，而不仅仅是宣传用“状元奖学金”招到了几名高考状元；同时，社会和国家一方面不仅要让优秀的大学生在实践中发展为杰出人才，另一方面也应让优秀的留学人员回国做出贡献。;中国教育陷入想象力危机;美国公布的“2001年全球重要科学发现100项”中，中国“三项科学新发现榜上有名”，其中两项是与美国合作完成，独立完成的只有一项。美国的几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项是由中国人发明的；

中国学子每年在美国拿到博士学位的有2000余人，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出一倍，但美国专家却评论说，虽然中国学子成绩了得，想象力却是大大缺乏。

是中国的考试制度与命题规则扼住了想象力的咽喉？;功利主义对科学精神的破坏;但是我们的传统文化和教育除了支持上述第6点（如“十年寒窗苦”，“头悬梁，锥刺骨”）之外，对其他5点并不提倡。

我们的传统文化鼓励顺从听话，而不鼓励独立见解；鼓励中庸、随大流，而不鼓励竞争、冒尖；鼓励稳妥可靠，而不鼓励异想天开；鼓励“心往一处想，劲往一处使”，而不鼓励个人的独特性；鼓励儿童把成人的兴趣当作自己的兴趣，而不保护和激发儿童天性中潜在的兴趣和求知欲。

教育的任何美好愿望在应试教育功力性面前都黯然失色！;社会各界对高考的辛辣批评;新课程对高考提出的挑战;1、高中新课程的培养目标对高校招生考试体制提出了时代性挑战。

2、高中新课程在课程结构上的根本转变必然对高考科目的结构从形式到内容都提出了新要求。

3、高中新课程实行教材多样化，知识内容相应地发生了重大变化，这对统一高考下的命题公正性提出了严峻挑战。

4、高中新课程所提倡的实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式对高考以分数为主要录取标准的录取方式改革的严峻挑战。;首先，高中新课程的培养目标既强调了为学生的终身发展打下全面的知识、能力和科学与人文素养基础，又突出了学生的个性发展。新课程所追求的这一目标并不是单单停留在口号上，而是渗透进了高中新课程的所有环节。无论是课程结构上的灵活性、课程内容上模块化，还是课程实施上的选择性、课程评价上的综合性，都体现了“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”的特点。因此，高校招生考试改革必须研究如何把考察学生的全面基础与个性发展结合起来的问题，如何在考试方式、科目设置、命题思路、录取标注等方面深刻体现这一要求。;其次，高中新课程的选修课与一般意义上的选修课有着根本的差别。表现在，一般意义上的选修课是并行孤立的，往往作为核心