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幼儿园环境教育课程案例分析

引言：幼儿与自然的亲密邂逅

在幼儿清澈的眼眸中，一只蚂蚁的爬行、一片落叶的旋转、一朵小花的绽放，都蕴藏着无穷的奥秘与惊喜。幼儿园作为幼儿启蒙教育的重要场所，其环境教育课程的价值不仅在于知识的传递，更在于培养幼儿对自然的热爱、对生命的尊重以及初步的环保意识与行为习惯。本文将通过对一个具体的幼儿园环境教育课程案例的深入剖析，探讨其设计理念、实施过程、教育成效及存在的问题，并提炼出具有普适性的实践启示，以期为幼儿园环境教育课程的优化与创新提供参考。

一、案例背景与课程设计理念

（一）案例选择：“小种子，大世界”主题活动

本案例选取了某幼儿园大班开展的为期一个月的“小种子，大世界”主题环境教育活动。该幼儿园地处城市近郊，拥有一块不大但生机盎然的户外种植园地，这为活动的开展提供了得天独厚的自然条件。

（二）设计理念：回归生活，亲历探究

该课程案例的设计紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于科学探究和社会情感领域的目标要求，秉持“生活即教育”、“做中学”的理念。其核心在于引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，探索植物生长的奥秘，理解生命的意义，萌发爱护植物、保护环境的情感。课程强调幼儿的主体性，鼓励他们主动观察、积极提问、大胆尝试，并在与同伴、教师和环境的互动中建构对自然世界的认知。

二、课程实施过程与核心环节

“小种子，大世界”主题活动并非孤立的单次活动，而是一个循序渐进、多维度渗透的系列过程。

（一）萌发与准备：种子的“前世今生”

活动伊始，教师并未直接下达种植任务，而是通过一系列情境创设激发幼儿的兴趣。例如，在晨谈时分享“小种子旅行”的绘本故事，引导幼儿讨论：“种子从哪里来？”“它们是什么样子的？”“它们怎么长大？”随后，教师组织幼儿收集各种常见的植物种子，如豆类、瓜子、谷粒等，在自然角设置“种子博览会”。孩子们通过看一看、摸一摸、比一比、画一画等方式，初步感知种子的多样性——它们的大小、形状、颜色各不相同。这一阶段，幼儿的好奇心被充分调动，为后续的探究奠定了情感基础。

（二）实践与探究：播种希望，呵护成长

在幼儿对种子有了初步认识后，教师带领孩子们来到种植园地。活动前，教师引导幼儿思考：“种种子需要什么？”“我们应该怎么种？”孩子们七嘴八舌地讨论，回忆着从家长或绘本中获得的经验。随后，大家分工合作，有的松土、有的挖坑、有的放种子、有的盖土、有的浇水，忙得不亦乐乎。教师则在一旁观察，适时提供帮助和引导，鼓励幼儿按照自己的想法尝试。

播种后，照料小种子成为了孩子们每日的“必修课”。他们轮流负责浇水、观察，并在“植物生长观察日记”（可以是图画、符号或简单文字）中记录下种子的变化：“今天，小芽芽钻出来了！”“它有两片叶子，像小蝴蝶。”“为什么有的长得高，有的长得矮呢？”在这个过程中，幼儿不仅学习了简单的劳动技能，更在日复一日的观察与等待中，体验到生命成长的不易与神奇，责任感也油然而生。当发现有杂草长出或害虫侵袭时，教师会引导幼儿思考如何“帮助”小植物，而非简单地代劳，例如共同讨论“用什么方法可以赶走小虫子又不伤害它们？”

（三）拓展与延伸：探索植物与生活的联系

随着植物的生长，活动也不断拓展深化。教师引导幼儿探究植物与人类生活的密切关系：“我们种的青菜可以吃吗？”“棉花可以做什么？”孩子们通过品尝自己种植的蔬菜（如小番茄、小萝卜），体验到收获的喜悦和劳动的价值。同时，教师还组织了“植物的本领”系列活动，如通过实验了解植物如何净化空气、如何通过根吸收水分等，帮助幼儿初步建立植物对环境重要性的认知。

此外，活动还延伸至对周围环境的关注。例如，在散步时观察幼儿园的树木花草，讨论“为什么要种树？”“我们应该怎样爱护它们？”甚至引导幼儿关注社区环境中的问题，如“地上的垃圾会影响小草生长吗？”从而将爱护植物的情感扩展到对整个环境的关心。

三、案例分析与反思

（一）课程亮点

1.生活化与游戏化的有机结合：课程内容源于幼儿的生活，活动形式符合幼儿的年龄特点。无论是播种、照料还是观察记录，都充满了游戏的元素，幼儿在轻松愉快的氛围中主动学习。

2.体验式学习的深度渗透：幼儿通过亲手操作、持续观察、直接感知，获得了关于植物生长、生命现象的第一手经验，这种学习远比单纯的知识灌输更为深刻和持久。

3.多领域目标的融合达成：该主题活动不仅培养了幼儿的科学探究能力（观察、比较、思考），还发展了他们的语言表达能力（描述发现、交流讨论）、艺术表现能力（绘画记录、制作作品）、社会交往能力（分工合作、分享经验）以及初步的环保意识和责任感，实现了多领域教育目标的有机融合。

4.环境作为“第三位老师”的充分体现：幼儿园的种植园地、自然角等真实环境成为了重要的教育资源，为幼儿提供了开放的、动态的学习空间。

（二）存在的问题与挑战