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初中语文文言文常考知识点汇总

文言文是初中语文学习的重要组成部分，不仅承载着中华优秀传统文化的精髓，也是培养语言素养、提升阅读能力的关键。面对浩如烟海的文言知识，如何抓住重点、高效复习，是同学们常感困惑的问题。本文旨在梳理初中阶段文言文学习中常考的核心知识点，希望能为同学们构建一个清晰的知识网络，助力大家在学习和应试中更添底气。

一、通假字：明辨本字，理解原意

通假字是文言文学习中最基础也最常见的现象，指的是古人在书写时，借用一个音同或音近的字来代替本字。识别并理解通假字，是准确把握文意的第一步。

*核心提示：通假字的“通”是通用，“假”是借用。它并非错别字，而是古汉语中一种特殊的用字现象。辨识时，要结合上下文语境，若按字面意思解释不通，则需考虑是否为通假字，尝试寻找本字。

*常见示例：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）中的“说”通“悦”，愉快；“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）中的“惠”通“慧”，聪明。

二、古今异义词：穿越时空，辨析差异

汉语词汇的意义是不断发展变化的。古今异义词是指古代汉语中一些词语的意义和用法，与现代汉语有明显区别。这是文言文学习中的一个重点，也是易错点。

*核心提示：古今异义词的差异主要体现在词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等方面。学习时，要特别注意那些字形与现代汉语相同，但意义却大相径庭的词语，切不可望文生义。

*常见示例：“走”古义为“跑”，如“夸父与日逐走”（《夸父逐日》）；今义为“行走”。“妻子”古义为“妻子和儿女”，如“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）；今义单指“男子的配偶”。

三、一词多义：因境而异，准确判断

文言文中，一个词往往有多个含义，这种现象称为一词多义。这些意义之间往往存在一定的联系，或引申，或比喻。掌握一词多义，需要结合具体语境进行判断。

*核心提示：学习一词多义，要了解词的本义，然后梳理其引申义、比喻义等。在具体语境中，通过分析词语前后搭配、语法功能等来确定其准确含义。积累是关键，建议同学们对常见的多义词进行归纳整理。

*常见示例：“之”：①代词，代人、代事、代物，如“学而时习之”（代指学过的知识）；②助词，的，如“水陆草木之花”（《爱莲说》）；③动词，去、往，如“吾欲之南海”（《为学》）。“以”：①介词，用、拿、把、凭借等，如“以刀劈狼首”（《狼》）；②连词，表目的、结果、并列、修饰等，如“意将隧入以攻其后也”（《狼》，表目的，来）。

四、文言虚词：微妙联结，贯通文意

文言虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是构成文言句子、表达语气和逻辑关系的重要成分。初中阶段需重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于、其、为、焉”等常见虚词的基本用法。

*核心提示：虚词的意义通常比较抽象，主要起语法作用。学习时，要注意其在句中的位置和前后词语的关系，理解其表达的语气（陈述、疑问、感叹、祈使等）和逻辑关系（并列、转折、递进、因果、假设等）。

*常见示例：“而”常用来表示并列（中峨冠而多髯者为东坡）、承接（扁鹊望桓侯而还走）、转折（人不知而不愠）、修饰（吾尝跂而望矣）等关系。“于”常用来表示动作发生的时间、地点、对象、比较等，如“战于长勺”（在）、“告之于帝”（向）、“苛政猛于虎”（比）。

五、词类活用：词性转变，功能拓展

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了它的基本词性和语法功能，具有了新的意义和用法。这是文言文的一大特点，也是理解句子的难点。

*核心提示：常见的词类活用现象有：名词作动词、名词作状语、形容词作名词、形容词作动词、动词作名词、使动用法、意动用法等。判断词类活用，要分析词语在句中的语法地位和前后搭配。

*常见示例：名词作动词：“一狼洞其中”（《狼》），“洞”原意为“洞穴”，此处活用为动词“打洞”。名词作状语：“其一犬坐于前”（《狼》），“犬”原意为“狗”，此处活用为状语“像狗一样”。使动用法：“凄神寒骨”（《小石潭记》），“凄”、“寒”，使……凄凉，使……寒冷。意动用法：“邑人奇之，稍稍宾客其父”（《伤仲永》），“奇”，以……为奇；“宾客”，以……为宾客。

六、特殊句式：把握结构，顺畅翻译

与现代汉语相比，文言文在句式上有一些特殊之处，掌握这些特殊句式，有助于准确理解句子原意和进行翻译。

*核心提示：常见的特殊句式包括判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。判断句多以“……者，……也”、“……也”、“……者也”等形式出现；被动句常用“为”、“见”、“于”等标志；倒装句是语序与现代汉语不同；省略句则是在不影响理解的情况下省略主语、谓语、宾语或介词等。

*常见示例：判断句：“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》）。被动句：“吴广素爱人