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小学语文古诗词教学优质课讲稿

各位同仁，今天我们共同探讨的主题是小学语文古诗词教学的优质课构建。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是涵养学生人文素养和审美情趣的重要载体。一堂优质的古诗词课，不应是枯燥的字词句翻译和机械的背诵，而应是一场师生共同穿越时空，与古人对话、与意境共鸣的心灵之旅。它需要教师精心设计，以学生为主体，以兴趣为先导，以品读为核心，最终实现文化的传承与精神的滋养。

一、课前准备：未成曲调先有情

优质课的诞生，始于课前的充分酝酿。这不仅仅是教师单方面的备课，更应包括对学生学情的精准把握和学习兴趣的初步激发。

1.教师备课：深挖文本，匠心独运

教师首先要做的，是自己沉潜到诗词的意境中去。反复吟咏，体会诗人彼时的心境与情怀；查阅背景资料，了解创作的时代语境；琢磨炼字炼句的精妙，感受古诗词特有的韵律美和画面美。在此基础上，确定本课的教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者缺一不可。教学重难点要清晰，教学环节的设计要围绕目标，突破难点。例如，教学李白的《望庐山瀑布》，除了让学生理解诗句含义，更要引导他们感受瀑布的雄伟壮丽和诗人豪放的情感，初步体会夸张手法的妙处。

2.学情分析：知己知彼，因材施教

要充分考虑到小学生的年龄特点和认知规律。他们形象思维发达，对直观、有趣的事物更容易接受。因此，备课中要思考：学生已有的古诗词积累如何？他们对诗人和创作背景可能有哪些疑问？哪些字词是理解的障碍？如何将抽象的诗意转化为学生能感知的形象？

3.教学具准备：创设情境，辅助理解

多媒体课件是重要的辅助手段，可以配上与诗词意境相符的图片、音频（如古典乐曲、范读录音）、甚至短视频，帮助学生快速进入情境。必要的生字词卡片、简单的画具、或者与诗词相关的实物（如梅花、月亮模型等），都能让课堂更生动。

4.预习引导：温故知新，初步感知

布置适量的预习作业，如：借助拼音朗读古诗，圈出生字词，尝试了解诗人和题目大意。不要求学生完全理解，但要让他们带着问题走进课堂，培养自主学习的意识。

二、课堂导入：转轴拨弦三两声

好的导入是成功的一半。它能迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，为后续的学习奠定良好的情感基调。

1.情境创设法

可利用图片、音乐、故事、或学生熟悉的生活场景导入。例如，教学孟浩然的《春晓》，可以播放一段春雨淅沥、鸟鸣清脆的音频，或展示春天繁花似锦的图片，引导学生说说春天的感受，自然过渡到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境。

2.温故知新法

从学生已学过的、与本课主题相关的诗词入手，进行比较或延伸。比如学习《静夜思》，可以先让学生背诵学过的描写月亮的诗，如“小时不识月，呼作白玉盘”，再提问“今天我们来看看，李白笔下的月亮又寄托了他怎样的情感呢？”

3.问题悬念法

设置富有启发性的问题，引发学生思考。例如教学《登鹳雀楼》，可以问：“同学们，你们爬过高楼吗？站在高楼上能看到什么？古时候有一位诗人，他登上了鹳雀楼，看到了非常壮观的景象，还写下了千古名句，想知道是什么吗？”

导入环节时间不宜过长，三五分钟即可，目的是“引趣”、“入境”、“启思”。

三、初读感知：读书百遍其义自见

古诗词的学习，离不开“读”。初读阶段的目标是读准字音、读通诗句、感知韵律。

1.范读引路

教师的范读至关重要。要用标准的普通话，注意停顿、重音和语气语调的变化，读出诗词的节奏感和韵味，让学生在听读中初步感受诗词的音乐美和情感基调。可以配乐范读，增强感染力。

2.学生试读

在教师范读之后，给学生充分的试读时间。可以自由读、同桌互读、指名读。教师巡视指导，及时纠正字音错误和不当的停顿。对于难字、易错字，可以单独拎出来正音。例如“远上寒山石径斜”的“斜”，要根据教材要求和学生实际情况，确定读音和教学方法。

3.指导朗读技巧

引导学生注意诗句的节奏，如五言诗“二三一”或“二三”的节奏，七言诗“二二三”或“四三”的节奏。可以通过拍手打节拍、画停顿线等方式帮助学生掌握。例如“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”

4.整体感知

在学生能够正确、流利朗读的基础上，引导他们说说读了这首诗的初步感受：“这首诗写了什么？”“读了之后，你有什么感觉？”（高兴的、难过的、壮观的……）不要求学生说得很准确深刻，只要有自己的初步印象即可。

四、品读感悟：含英咀华渐入佳境

品读是理解诗意、体会情感、感受语言魅力的核心环节。要引导学生由浅入深，层层递进地感悟。

1.解词析句，理解诗意

这是基础，但切忌逐字逐句翻译，将古诗词“肢解”成白话文。应引导学生结合上下文、借助注释、联系生活实际，自主探究字词含义。

*看图释词：对于写景的诗句，可以借助图片帮助理解。如“飞流直下三千尺”，展示瀑布图片，学生自然能理解“飞流直下”的含义。

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