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小学数学分层教学模式设计与实践

引言

在当前教育改革不断深化的背景下，“以生为本”的教育理念日益深入人心。小学数学作为基础教育的核心课程，其教学质量直接关系到学生数学素养的培养和未来学习的可持续发展。然而，传统的“一刀切”教学模式难以适应学生个体差异的客观存在，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，影响了整体教学效果。在此背景下，分层教学模式应运而生，它强调根据学生的认知水平、学习能力和兴趣特点，设计不同层次的教学目标、内容、方法和评价，以满足不同学生的学习需求，促进每个学生在原有基础上获得最大程度的发展。本文结合小学数学教学实际，探讨分层教学模式的设计思路与实践策略，旨在为一线数学教师提供有益的参考。

一、小学数学分层教学的内涵与理论基础

（一）分层教学的内涵

小学数学分层教学，是指教师在充分了解学情的基础上，依据学生的数学认知起点、学习能力、学习风格及潜在发展可能性，将学生划分为若干个具有相似学习特征的层次群体。然后，针对不同层次群体，在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及学习评价的实施等方面进行差异化设计与安排，最终实现各层次学生都能在原有基础上得到有效提升的教学目标。其核心在于“因材施教”，关注学生的个体差异，激发每个学生的学习潜能。

（二）分层教学的理论支撑

分层教学并非凭空产生，它植根于深厚的教育理论土壤。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展存在两个水平：实际发展水平和潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应走在发展的前面，通过设置适当的学习任务，引导学生跨越最近发展区。分层教学正是通过为不同层次学生设置与其最近发展区相匹配的学习任务，促进其认知发展。此外，布鲁姆的掌握学习理论也为分层教学提供了支持，该理论认为只要提供足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能掌握所学知识。分层教学通过调整教学进度和难度，为不同学生提供达成掌握的条件。

二、小学数学分层教学模式的设计

设计科学合理的分层教学模式是确保其有效实施的前提。小学数学分层教学模式的设计应遵循学生为本、动态调整、激励性和可操作性等原则。

（一）学生分层：精准识别，动态分组

学生分层是分层教学的基础。教师需要通过多种途径全面了解学生，包括日常观察、作业分析、课堂表现、与学生访谈以及必要的摸底测试（非标签化）等。在充分掌握学情的基础上，将学生大致分为若干层次（通常以A、B、C三层或基础层、发展层、拓展层为宜，避免使用带有歧视性的标签）。

*基础层（如称“夯实组”）：该层次学生数学基础相对薄弱，对基础知识和基本技能的掌握不够扎实，学习兴趣和自信心有待提升。

*发展层（如称“提升组”）：该层次学生具备一定的数学基础和学习能力，能够理解和掌握基本的数学知识和技能，有一定的求知欲。

*拓展层（如称“挑战组”）：该层次学生数学基础扎实，思维敏捷，学习能力强，对数学有浓厚兴趣，渴望接受更高层次的挑战。

需要强调的是，学生分层不是固定不变的，而是动态的。教师应根据学生的学习进展情况，定期（如单元学习结束后）对学生层次进行调整，确保分层的准确性和激励性。

（二）教学目标分层：明确导向，各有侧重

教学目标是教学活动的出发点和归宿。分层教学要求教师在吃透课程标准和教材的基础上，为不同层次学生制定不同的教学目标。

*基础层目标：侧重于“理解和掌握”，以基础知识和基本技能的学习为主，帮助学生克服学习困难，建立学习信心，完成课程标准规定的最基本要求。

*发展层目标：侧重于“巩固和运用”，在掌握基础知识和技能的基础上，鼓励学生灵活运用所学知识解决实际问题，培养初步的数学思维能力。

*拓展层目标：侧重于“深化和拓展”，在完成基础和发展目标的前提下，引导学生进行更深层次的探究，培养其创新思维、逻辑推理能力和解决复杂问题的能力，拓展数学视野。

教学目标的分层应具体、明确、可衡量，与学生的“最近发展区”相契合。

（三）教学内容与过程分层：因材施教，梯度递进

教学内容的选择和组织应根据不同层次学生的目标进行调整。

*基础层：以教材中的例题、基本概念、简单应用为主，强调知识的直观性和操作性，多提供模仿性练习。

*发展层：在基础层内容的基础上，适当增加知识点的综合性和灵活性，提供一些变式练习和稍有难度的应用性问题。

*拓展层：在发展层内容的基础上，引入一些具有挑战性、探索性的问题，如开放性问题、数学广角内容、趣味数学等，鼓励学生自主探究和合作交流。

教学过程中，教师的提问、讲解、演示等环节也应体现分层。例如，提问时，基础性问题面向全体，启发性问题引导发展层，挑战性问题激励拓展层。在小组合作学习中，可以采用“异质分组”与“同质分组”相结合的方式，让不同层次学生在合作中互助共进或深度研讨。

（四）练习与作业分层：巩固提升