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初中语文古诗词教学设计与练习题

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、生动的意象、深邃的情感和精妙的艺术手法，对培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。科学合理的教学设计与富有启发性的练习题，是引导学生深入理解古诗词内涵、提升鉴赏能力的关键。本文将从教学设计的理念与流程、练习题的设计原则与类型两个方面，结合教学实践，进行探讨。

一、古诗词教学设计：循循善诱，入情入境

古诗词教学的核心在于引导学生“披文入情”，感受作品的艺术魅力。教学设计应始终以学生为主体，遵循认知规律，注重情境创设与互动体验。

（一）教学设计的核心理念

1.以生为本，关注体验：教学设计应充分考虑学生的知识储备、生活经验和认知特点，避免成人化解读和过度挖掘。鼓励学生结合自身感受去理解诗歌，允许个性化解读的存在。

2.情境创设，激发兴趣：通过语言描绘、多媒体辅助、故事引入、音乐渲染等多种方式，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生“身临其境”。

3.诵读涵咏，感知语感：“书读百遍，其义自见”。设计不同形式的诵读活动，如初读正音、再读明意、品读悟情、美读入境，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律，感受语言的音乐美，初步把握诗歌的情感基调。

4.聚焦语言，品味意蕴：引导学生关注诗中的关键字词、经典名句、特殊句式以及常见的艺术手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志等）。通过对语言的细致品味，理解其深层含义和表达效果。

（二）教学流程的一般设计

一个相对完整的古诗词教学流程，通常包括以下几个环节，具体操作需根据诗歌特点和学生实际灵活调整。

1.导入新课，未成曲调先有情

*目的：激发兴趣，引出课题，初步感知诗歌基调。

*方法：可采用故事导入、背景简介、意象展示、问题驱动、旧知联系等方式。例如，教学思乡主题的诗歌，可从学生的乡愁体验入手；教学咏史怀古诗，可简介相关历史背景。

2.初读感知，整体把握诗意象

*目的：读准字音，读通句子，初步理解诗歌大意，感知主要意象和情感。

*方法：

*学生自由朗读，圈点勾画生字词。

*教师范读或播放名家朗诵音频，提示注意节奏、停顿和语气。

*学生再读，同桌互读，纠正字音。

*结合注释，疏通文意，概括诗歌主要内容或点明诗中描绘的主要景象。

3.品读赏析，涵咏细嚼悟诗情

*目的：深入理解诗歌内涵，品味语言特色，体会思想情感，赏析艺术手法。

*方法：

*设问引导：设计富有启发性的问题链，引导学生思考。如“这首诗描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？”“诗人是通过哪些词语来表达情感的？”“你认为哪个字用得最好，为什么？”

*小组讨论：针对重点难点问题，组织学生进行小组合作探究，碰撞思维火花。

*品词析句：引导学生关注诗眼、炼字、名句，分析其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，好在哪里？

*联想想象：鼓励学生根据诗歌描绘的情境进行联想和想象，将文字转化为画面，丰富对诗歌意境的感知。

4.拓展延伸，触类旁通拓视野

*目的：巩固所学知识，拓展阅读视野，深化情感体验，实现知识迁移。

*方法：

*同类拓展：引入主题、手法、风格相似的其他诗篇进行比较阅读。

*作家拓展：简介诗人生平及其他代表作，帮助学生形成对诗人的整体认知。

*生活联系：引导学生联系自身生活实际，谈谈对诗歌情感或哲理的理解与感悟。

*练笔实践：如进行诗句仿写、情景扩写、写读后感或赏析短文等。

5.总结回顾，升华情感明主旨

*目的：梳理本课知识点，巩固学习成果，明确诗歌主旨，升华情感体验。

*方法：师生共同总结诗歌的主要内容、思想情感、艺术特色等。可以让学生谈谈学习本诗的收获与感悟。

（三）教学设计示例：以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例

诗歌简介：此诗是李白为好友王昌龄贬官而作，表达了对友人的深切关怀与思念之情。

1.导入新课：

*情境创设：简述王昌龄被贬的背景（或利用图片、短视频），营造一种略带伤感的氛围。提问：如果你有一位好友远贬他乡，你会如何表达你的牵挂？引出李白的这首诗。

2.初读感知：

*学生自由朗读，教师正音（杨花、子规、龙标、五溪）。

*教师范读，学生听读，注意节奏和情感。

*学生齐读，初步感知诗歌的韵律和情感基调（惆怅、关切）。

*结合注释，疏通诗意：了解诗歌大意，明确“左迁”、“龙标”、“夜郎”等词语的含义。

3.品读赏析：

*问1：诗的开头两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”描写了哪些景物？（杨花、子规、五溪）这些景物给你什么感觉？（杨花飘零，子规哀啼，五溪荒远