2025年大学华文教育专业题库—— 学生阅读兴趣激发策略研究.docxVIP

2025年大学华文教育专业题库——学生阅读兴趣激发策略研究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.阅读兴趣

2.内化动机

3.内容可理解性输入假说

4.阅读兴趣激发策略

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述影响华文学习者阅读兴趣的主要因素。

2.阐述情感过滤假说在激发华文学生阅读兴趣中的应用价值。

3.比较分析任务型教学法与传统的阅读教学法在激发学生阅读兴趣方面的异同。

4.简述创设良好阅读环境对学生阅读兴趣激发的作用。

三、论述题（每小题20分，共40分）

1.结合你所了解的华文教育实践，论述文化因素对华文学生阅读兴趣的影响，并提出相应的教学策略。

2.针对网络环境下华文阅读的新特点，探讨如何有效运用数字化资源激发学生的学习兴趣，并提出具体的应用策略。

四、案例分析题（20分）

阅读以下教学案例，并进行分析：

某华文教师在教学初级汉语阅读课时，发现学生普遍对阅读材料缺乏兴趣，课堂气氛沉闷。该教师尝试了多种方法：选用学生喜爱的漫画和故事作为阅读材料，设计有趣的阅读游戏，鼓励学生分享阅读感受，但效果并不明显。请分析该教师遇到的问题可能的原因，并提出具体的改进建议，重点说明如何运用有效的阅读兴趣激发策略。

试卷答案

一、名词解释

1.阅读兴趣：指学习者对阅读活动本身及其内容的积极认知倾向和情感态度，表现为一种渴望阅读、乐于探究文本内容的内在动力。

**解析思路：*定义应包含核心要素：对阅读活动的倾向、情感态度、内在动力。强调其主动性和积极性。

2.内化动机：指学习者的学习动机从外部依赖转向内部需要的转化，即学习者出于对学习内容本身的兴趣、价值认同或成就感而进行学习。

**解析思路：*关键在于“内部需要”、“兴趣”、“价值认同”、“成就感”等内在驱动因素，与外部动机（如奖励、压力）相对。

3.内容可理解性输入假说：由克拉申提出，认为对于第二语言习得，只有当输入（语言材料）略高于学习者现有水平（i+1），即具有“可理解性”，才能有效促进语言习得，从而可能间接提升阅读兴趣。

**解析思路：*点明提出者，核心是“可理解性输入”（i+1），并指出其对语言习得和阅读兴趣的潜在联系。

4.阅读兴趣激发策略：指教师或教育者为了培养和提升学习者的阅读兴趣而设计和采用的一系列教学方法和技巧。

**解析思路：*定义应包含主体（教师/教育者）、目的（培养提升兴趣）、行为（设计和采用）、性质（教学方法技巧）。

二、简答题

1.简述影响华文学习者阅读兴趣的主要因素。

*答案要点：个体因素（如年龄、性格、学习动机、已有知识水平）、学习内容因素（如文本题材、难度、趣味性、文化相关性）、教学因素（如教师方法、课堂氛围、评价方式）、社会文化因素（如社会对阅读的重视程度、文化差异带来的理解障碍或新奇感）、外部资源因素（如阅读设施、同伴影响、家庭环境）。

**解析思路：*从不同维度（个体、内容、教学、社会、资源）全面列举影响因素，并简要说明每个维度的具体体现。强调华文学习者的特殊性，如文化背景差异。

2.阐述情感过滤假说在激发华文学生阅读兴趣中的应用价值。

*答案要点：情感过滤假说认为，学习者的焦虑、恐惧等负面情绪会像过滤器一样阻碍语言输入的吸收。激发阅读兴趣需创造轻松、愉快、低焦虑的学习氛围。应用价值在于：通过设计有趣、参与性强的阅读活动，降低学生的焦虑感；建立良好的师生关系，增强学生的安全感；鼓励学生表达，减少恐惧心理，从而提高阅读输入的效率，间接促进兴趣。

**解析思路：*首先解释核心观点（焦虑阻碍输入），然后直接推导出激发兴趣的途径（创造轻松氛围），最后结合华文教学实际，说明如何操作（有趣活动、良好关系、鼓励表达）以及最终效果（提高效率、促进兴趣）。

3.比较分析任务型教学法与传统的阅读教学法在激发学生阅读兴趣方面的异同。

*答案要点：相同点：都旨在让学生通过阅读获取信息。不同点：传统法多以教师讲解、文本分析为主，学生被动接受，可能兴趣较低；任务型教学法以学生完成特定“任务”为中心，强调互动、合作与运用，阅读是为完成任务所必需的工具，过程更具挑战性和趣味性，更能激发学生的内在动机和参与度，通常兴趣激发效果更好。

**解析思路：*先点明共同目标，再重点对比两种方法的核心特点（教师角色、学生状态、活动形式），并明确指出任务型教学法在激发兴趣方面的优势所在（任务驱动、互动参与、应用导向）。

4.简述创设良好阅读环境对学生阅读兴趣激发的作用