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小学生心理健康辅导个案记录范文

一、个案基本信息

学生姓名:小明(化名)

性别:男

出生年月:某年某月

年级:三年级

班级:三班

辅导教师:李老师

首次辅导日期:某年某月某日

辅导次数:共5次

主要联系方式:(此处可记录家长或主要监护人联系方式,确保隐私保护前提下简述,如“母亲张女士,电话略”)

二、个案来源与基本情况

小明是由其班主任王老师转介而来。王老师反映,小明这学期开学以来,上课注意力不集中,经常走神,有时会趴在桌子上,对老师的提问反应迟缓。作业完成质量不高,字迹潦草,错误较多。与同学交往较少,课间大多独自坐在座位上,或在操场边缘独自玩耍,不太参与集体活动。偶尔有同学主动邀请他,他也显得有些退缩和犹豫。

据班主任与家长初步沟通,小明暑假期间父母因工作原因,将其送往老家由祖辈照顾了较长一段时间。开学后接回,父母感觉孩子变得比以前沉默寡言,对很多事情都提不起兴趣。家长工作较忙,对孩子的具体在校情况了解不够深入,接到老师反馈后表示担忧,希望能通过心理辅导帮助孩子。

三、主要问题表现与行为描述

1.注意力不集中,学习适应性欠佳:课堂上难以长时间专注于老师讲授的内容,眼神游离,易被窗外或同学的微小动静吸引。作业拖沓,需要家长反复催促,且完成度不高,尤其在语文和数学等主科上表现较为明显。

2.社交退缩,同伴关系不良:缺乏主动与同学交往的意愿,在集体活动中表现被动,甚至回避。当其他同学进行小组游戏时,他往往选择旁观。与同学发生轻微冲突时,会表现出明显的焦虑和不知所措,倾向于逃避。

3.情绪表现:情绪相对低落,面部表情较少,笑容不多。有时会显得有些烦躁,特别是在遇到学习困难或被老师批评时,容易低头不语,或有轻微的抵触情绪,但不表现为激烈反抗。

四、原因分析

1.环境适应与安全感缺失:暑假期间与父母分离,较长时间在祖辈身边生活,重新回到父母身边并进入新学期,可能需要重新适应家庭和学校环境。这种环境的转换可能让小明感到一定的不安全感和不确定性,导致其行为上的退缩。

2.学习压力与自信心不足:由于注意力不集中和可能存在的知识衔接问题(暑假期间学习习惯的松懈),小明在学习上遇到困难,作业错误率高,进而产生挫败感,自信心受到打击,形成“学不好—不愿学—更学不好”的负向循环。

3.社交技能缺乏与交往经验不足:性格本身可能偏内向,加上一段时间与同伴群体的疏离,导致其在社交情境中感到不自在,缺乏有效的交往技巧,害怕被拒绝或嘲笑,从而选择回避社交。

4.家庭教养方式:(根据初步了解)父母工作繁忙,可能在陪伴质量和沟通深度上有所欠缺。祖辈照顾期间可能较为溺爱或管理方式不同,导致小明在规则意识和独立性方面需要加强。

五、辅导目标

1.短期目标:

*帮助小明缓解当前的焦虑情绪,建立对辅导老师的信任关系。

*初步改善课堂注意力状况,提高作业完成的主动性。

*引导小明认识到自己的优点,增强一点自信心。

2.长期目标:

*提升小明的情绪管理能力,能够更积极地应对学习和生活中的小挫折。

*改善其社交退缩行为,学会基本的社交技巧,能够主动参与一些小组活动。

*帮助小明建立良好的学习习惯,提高学习适应性和学业表现。

*协助家长了解小明行为背后的需求,改善亲子沟通模式,营造更支持性的家庭环境。

六、辅导过程与主要方法

第一次辅导(某年某月某日):建立关系,初步了解

*目标:与小明建立信任的辅导关系,了解其基本情况和内心感受。

*过程与方法:

1.初次见面,通过轻松的谈话和小明感兴趣的话题(如喜欢的动画片、玩具)切入,减少其陌生感和紧张感。

2.运用倾听、共情等技巧,鼓励小明表达自己的想法和感受。小明一开始比较沉默,通过绘画(让他画一画“我的学校”或“我喜欢做的事”)作为辅助沟通工具,他逐渐放松下来。

3.从小明的画作和零星的讲述中,了解到他对新环境有些“害怕”,觉得“同学不认识我”,“上课有些东西听不懂”。

*小结与反思:小明内心敏感,对陌生环境适应较慢。需要给予充分的接纳和安全感,让他感受到被理解和尊重。绘画是与他沟通的有效途径。

第二次辅导(某年某月某日):情绪识别与表达

*目标:帮助小明识别和初步表达自己的情绪,特别是面对困难时的情绪。

*过程与方法:

1.回顾上次的谈话,肯定小明的积极参与。

2.运用“情绪卡片”游戏,引导小明认识常见的情绪(如开心、生气、难过、害怕),并尝试用语言描述在什么情况下会有这些情绪。

3.针对小明提到的“上课听不懂时会难过”,引导他具体描述那种难过的感觉,以及当时想做什么。鼓励他用恰当的方式表达自己的困惑,比如举手问老师。

*小结与反思:小明能够识别基本情绪,

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