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7年级英语听说读写教学设计

夯实基础，提升素养：七年级英语听说读写教学设计的实践与思考

七年级，作为初中阶段的起始年级，在英语学习中扮演着承上启下的关键角色。学生们带着小学阶段初步的英语感知，迈入一个更系统、更深入的学习新阶段。此时的教学设计，不仅要注重知识的传递与技能的培养，更要关注学习兴趣的激发、学习习惯的养成以及核心素养的初步构建。本文将结合七年级学生的认知特点与学习需求，从听、说、读、写四个维度，探讨如何进行有效的教学设计，以期为一线教学提供些许参考。

一、听力教学：打开感知世界的窗户

听力是语言输入的重要途径，是理解和吸收信息的首要环节。七年级学生对声音的敏感度仍较高，但注意力集中的时间有限，且对复杂信息的处理能力尚在发展中。

教学核心目标：培养学生初步的听力理解能力，能识别简单对话中的关键信息（如人物、时间、地点、事件），理解基本的交际意图，并能在听的过程中逐步形成初步的预测、抓取重点等策略意识。

教学设计要点：

1.精选材料，激发兴趣：材料的选择应贴近学生生活，话题熟悉（如家庭、学校、爱好、食物等），语言地道、简洁，语速适中偏缓。可多采用对话、小故事、短新闻、歌曲、动画片段等形式，避免过于学术化或枯燥的内容。例如，在学习“SchoolLife”单元时，可以选取不同国家学生校园生活的简短访谈录音，既能训练听力，又能拓展文化视野。

2.明确任务，层层递进：听力活动设计应避免盲目“听”。在听前，可通过图片、问题、关键词等引导学生预测内容，激活相关背景知识；听中，设计不同层次的任务，如听辨单词、选择答案、完成句子、排序等，帮助学生逐步理解；听后，可组织讨论、复述、角色扮演等活动，检验理解程度，并将听力输入转化为语言输出。例如，在听一段关于周末计划的对话前，可提问：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生思考；听中，让学生圈出对话中提到的活动；听后，让学生两两一组，模仿对话谈论自己的周末计划。

3.注重策略，授人以渔：在听力教学中，应有意识地渗透听力策略的指导，如如何通过上下文猜测生词含义，如何识别语调、重音所传递的情感和意义，如何抓住关键信息（who,what,when,where,why,how）等。鼓励学生在听的过程中做简单的笔记，培养信息筛选和处理能力。

二、口语教学：搭建沟通交流的桥梁

口语是语言输出的重要方式，是衡量语言运用能力的直接体现。七年级学生乐于表达，但往往因词汇量有限、语法不熟练或怕出错而产生畏难情绪。

教学核心目标：培养学生初步的口头表达能力和交际意愿，能运用简单的词汇和句型进行日常问候、介绍、询问、描述等基本交际活动，发音基本正确，语调自然，并能在交流中注意倾听他人。

教学设计要点：

1.创设情境，营造氛围：口语能力的提升离不开真实或模拟的交际情境。教师应努力创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，不怕犯错。可以利用图片、实物、简笔画、多媒体等手段创设贴近生活的情境，如“在商店购物”、“在餐厅点餐”、“问路”等，让学生在情境中感知语言的功能，并尝试运用。

2.降低难度，搭建阶梯：针对学生的畏难情绪，教师应设计由易到难、循序渐进的口语活动。从简单的跟读、替换练习，到看图说话、简短对话，再到角色扮演、小组讨论。例如，在学习了描述人物外貌的词汇后，可以先给出例句“Thisismyfriend.Heistall.Hehasshorthair.”，然后让学生替换关键词描述自己的朋友；之后可以展示不同人物的图片，让学生进行描述；最后分组进行“猜猜他是谁”的游戏。

3.丰富活动，鼓励参与：单一的重复操练容易使学生感到枯燥。应设计多样化的口语活动，如Pairwork,Groupwork,Role-play,Interview,Discussion,Story-telling,Tonguetwisters等，激发学生的参与热情。活动中要关注个体差异，给予每个学生表达的机会，并及时给予积极的、鼓励性的评价。

三、阅读教学：拓展认知视野的阶梯

阅读是获取信息、积累语言知识、培养语感的重要途径。七年级阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和初步的阅读策略。

教学核心目标：培养学生的阅读兴趣和初步的独立阅读能力，能读懂简单的故事、短文或通知等，理解主要内容，获取关键信息，并能根据上下文猜测生词的含义，初步养成良好的阅读习惯。

教学设计要点：

1.选择读物，兼顾趣味与适宜：阅读材料的选择直接影响学生的阅读兴趣。应选择内容生动有趣、贴近学生生活、语言地道规范、难度适中的读物。除了教材中的阅读文本外，还可以推荐一些简易英语读物、绘本、英语报刊或网站上的文章等，鼓励学生进行课外阅读。

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