古诗文情景教学设计与课堂活动.docxVIP

古诗文情景教学设计与课堂活动

引言：古诗文教学的困境与情景教学的突围

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧。然而，在当前的古诗文教学中，部分课堂仍存在着“串讲分析+背诵默写”的单一模式，学生往往难以真正走进文本深处，感受其意境之美、情感之切与哲理之思。情景教学法，正是打破这一困境的有效路径。它通过创设与文本内容相关的具体场景，引导学生调动多种感官参与，激发情感共鸣，从而在亲身体验中深化理解，提升审美素养与人文情怀。本文旨在探讨古诗文情景教学设计的基本原则，并结合实例提供具体的课堂活动方案，以期为一线教师提供有益的参考。

一、古诗文情景教学设计的基本原则

情景教学并非简单的“热闹”，其设计需遵循一定的原则，方能确保教学效果，真正服务于学生的古诗文学习。

（一）文本为本，情景相生

情景的创设必须以文本为根基，紧扣诗文的语言、意象、情感和主旨。脱离文本的情景是无源之水、无本之木，只会分散学生注意力。教师应深入研读文本，挖掘其中可资利用的情景元素，如时间、地点、人物、事件、氛围等，使创设的情景成为连接学生与文本的桥梁，而非炫技的点缀。

（二）学生主体，活动引领

情景教学的核心在于学生的主动参与。设计应充分尊重学生的主体地位，通过富有吸引力的活动设计，引导学生在情景中观察、体验、思考、表达。教师应从知识的传授者转变为情景的设计者、活动的组织者和引导者，鼓励学生积极参与，大胆探究。

（三）情感共鸣，体验感悟

古诗文往往饱含作者的真挚情感。情景教学应着力于激发学生与文本、与作者之间的情感共鸣。通过创设能够触动学生心灵的情景，引导他们“身临其境”，体验作者的喜怒哀乐，从而更深层次地感悟文本的内涵，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“感其所以然”的升华。

（四）目标导向，注重实效

情景设计和活动安排需紧密围绕教学目标展开。无论是理解字词含义、把握思想情感，还是鉴赏艺术手法、传承文化精神，都应有明确的指向。情景的复杂度、活动的难易度，都应考虑学生的认知水平和学习能力，力求使每个环节都能产生实实在在的教学效益。

二、古诗文情景教学设计策略与课堂活动示例

（一）入情入境：多维感知，初步触摸文本

此阶段旨在通过多感官刺激，帮助学生快速进入文本所描绘的情景，对文本形成初步的整体感知。

1.角色代入与对话：

*设计思路：让学生扮演诗文的作者或文中的角色，通过独白、对话等形式，表达角色的情感与思想。

*课堂活动示例：

*《回乡偶书》（贺知章）：学生扮演年老的贺知章，面对村口孩童的笑问，进行内心独白或与孩童对话，体会诗人久客他乡、物是人非的复杂情感。

*《石壕吏》（杜甫）：可分组扮演老翁、老妇、吏卒，进行情景对话表演，感受战乱年代百姓的苦难与无奈。

*操作要点：给予学生充分的想象空间，鼓励个性化表达，教师可提供必要的背景信息和情感提示。

2.时空穿越与想象：

*设计思路：引导学生运用想象力，将自己置于诗文创作的特定时空背景中，或想象诗文所描绘的景象、事件。

*课堂活动示例：

*《山居秋暝》（王维）：播放清幽的古典音乐，展示山水画卷。教师引导：“此刻，你就是隐居在辋川别业的王维，傍晚时分，你漫步在山间，看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”学生闭目想象，然后用语言描述。

*《赤壁》（杜牧）：引导学生想象自己站在赤壁古战场，眼前浮现出“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的画面，思考诗人的咏史抒怀。

*操作要点：利用音乐、图片、视频等多媒体手段辅助，营造氛围，激发学生的想象潜能。

3.视听结合与渲染：

*设计思路：借助音乐、图片、视频等视听材料，创设与文本意境相符的教学情景，强化学生的直观感受。

*课堂活动示例：

*《春江花月夜》（张若虚）：播放《春江花月夜》的古典乐曲，同步展示描绘春江月夜美景的画作或动态视频，让学生在视听的双重冲击下，初步感受诗歌的清丽开阔与深邃哲思。

*《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）：配以激昂的背景音乐和赤壁风光片，教师范读，引导学生感受词的豪放气势。

*操作要点：选材要精准，与文本意境高度契合，避免喧宾夺主。

（二）深度探究：品味语言，涵咏意蕴

在初步感知的基础上，引导学生深入文本，品味语言的精妙，探究深层意蕴。

1.涵咏品味与推敲：

*设计思路：引导学生反复诵读，品味关键词句的含义和表达效果，进行“炼字”“炼句”的探究。

*课堂活动示例：

*《泊船瓜洲》（王安石）：聚焦“春风又绿江南岸”的“绿”字，引导学生思考为何用“绿”而不用“到”“过”“入”等字，通过比较、讨论，体会炼字的妙处。

*《登高》（杜甫）：引导学生反复吟咏“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”