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藤野
先;
CONTENTS
1新课导入
2新知讲解;
《01》
新课导入;
学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。;
1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。;
《02》
新知探究;
“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”
这是21岁的鲁迅，在东京留学时题在照片上的诗。字里行间，是对风雨飘摇的故国的痛惜，是愿以热血唤醒国人的赤诚。
正是在那段留学岁月里，他遇见了一位特殊的老师——藤野先生。彼时的鲁迅，正站在人生的十字路口：学医，是想救治国人的身体；可当他看到同胞对同胞的苦难麻木旁观时，他开始怀疑，手术刀真的能救中国吗?
而藤野先生，这位严谨正直的日本学者，用他的尊重与关怀，在鲁迅心中播下了怎样的种子?今天，就让我们走进《藤野先生》,去读懂那段岁月里，一位青年的彷徨与觉醒，一位师长的温度与力量。;
了解作者
鲁迅(1881—1936),浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。
1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》等。;
了解背景
本文选自《朝花夕拾》。
81902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国
,到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教???《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。;
探究新知
了解作品
ō《朝花夕拾》是鲁迅唯一的回忆性散文集，原名《旧事重提》,收录1926年创作
的10篇散文。书中追忆了鲁迅从童年到青年的生活轨迹：既有百草园的桑葚、覆盆
子与雪地捕鸟的童趣，也有三味书屋的刻板；既有长妈妈寻来《山海经》的暖意，也有对衍太太虚伪的冷峻审视；更有藤野先生的正直热忱与异国求学的彷徨。
ō文字兼具孩童视角的纯真与成年后的深刻，在温馨回忆里藏着对封建礼教、社会麻木的反思。它不止是个人记忆的碎片，更折射出清末民初的时代光影，以幽默冲淡苦涩，以温情包裹锋芒，是读懂鲁迅精神世界的温暖入口。;
了解人物
藤野严九郎(1874—1945),日本福井县人，医学教育家。毕业于爱知医学校(今名古屋大学医学部),后任职于仙台医学专门学校(今东北大学医学部),讲授解剖学
◎
1904年鲁迅入仙台学医时，他担任讲师，以严谨治学、
无民族偏见著称：曾细致批改鲁迅的解剖笔记，关心其学习与生活，甚至询问中国女性裹脚习俗以解医学疑惑。
晚年他离开教职，返回故乡行医，1945年病逝。其正直热忱的品格，经鲁迅《藤野先生》一文传世，成为跨越国界的师者典范。;
回忆性散文是以作者过往经历为蓝本，借记忆中的人、事、景抒发情感与思考的散文体裁。
内容上多以第一人称“我”为叙事视角，选材常聚焦个人生命片段。
写法上不苛求叙事完整，更重情感的真实流动。以回忆为桥，让个人记忆照见普遍人性，唤起读者心底相似的生命共鸣。
大都具有双重视角：“过去之我”呈现事件本真，“现在之我”注入情感与思考，两者交织成带温度与深度的叙事。;;;;
【知识链接】回忆性散文的
一个重要文体特点，是内容上多以第一人称“我”为叙
事视角，时时处处都有“我”
的存在，表现“我”的生活
经历和感受，写出回忆对象
与叙事者经历的交织。;
01初见藤野先生；
添改讲义关心解剖实习
02与藤野相处；0103
0204
纠正解剖图了解中国女人裹脚
03与藤野分别。;;;;
《藤野先生》以鲁迅赴日求学经历为线：先写对东京清国留学生的失
望，引出赴仙台的缘由；再聚焦仙台求学，详述与藤野先生的
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