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小学古诗文教学案例分析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于涵养小学生的文学素养、道德情操和民族认同感具有不可替代的作用。然而，小学阶段的古诗文教学因其时代久远、语言隔阂等因素，常成为教学难点。本文将结合具体教学案例，从教学设计、实施过程及教学效果等方面进行深入剖析，旨在探索更具实效性的小学古诗文教学路径，为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、案例背景与教学目标设定

在小学阶段，古诗文教学的核心目标并非简单的知识传授，更在于激发学生对传统文化的兴趣，初步培养其语感，感受语言文字的魅力，并在潜移默化中受到思想情感的熏陶。以下将以两首不同类型的古诗为例，进行具体分析。

（一）案例一：《静夜思》（李白）教学案例

1.案例背景

《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，语言浅显易懂，情感真挚朴素，是小学低年级古诗文启蒙的经典篇目。本案例教学对象为小学二年级学生，他们对诗歌有初步的接触，但对古诗的韵律、意境及情感的把握尚显稚嫩。

2.教学目标

*知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

*过程与方法：通过情境创设、图文结合、诵读品味等方式，引导学生理解诗句大意，初步体会诗人的思乡之情。

*情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的月夜美景，激发对家乡的热爱之情，培养对古诗文的阅读兴趣。

（二）案例二：《春晓》（孟浩然）教学案例

1.案例背景

《春晓》同样是唐诗中的名篇，以其明快的节奏、生动的画面描绘了春天早晨的美好景象，充满了生活气息。本案例教学对象为小学中年级学生，他们已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对自然现象抱有好奇心。

2.教学目标

*知识与技能：理解诗句含义，把握诗歌节奏和韵律，能有感情地诵读并默写古诗。

*过程与方法：通过自主探究、合作学习、想象联想等方式，引导学生品味诗歌语言的精妙，感受诗歌的意境美。

*情感态度与价值观：激发学生热爱大自然、热爱春天的情感，培养观察生活、感受生活的能力。

二、教学设计思路与策略

（一）《静夜思》：情境引路，情感共鸣

针对低年级学生形象思维占主导的特点，《静夜思》的教学设计侧重于情境的创设和情感的引导。

1.导入：从学生熟悉的“月亮”入手，通过提问“同学们，你们见过什么样的月亮？看到月亮会想到什么？”引发学生联想，自然过渡到古诗。

2.初读：教师范读，注意读出古诗的韵味和节奏。学生自由读、指名读，纠正字音，初步感知诗歌内容。

3.品读：逐句解析，结合插图或多媒体课件展示“床前明月光”的景象，引导学生理解“疑是地上霜”的比喻手法，感受月光的清冷。通过设问“诗人看到这样的月光，心里在想什么呢？”引出“举头望明月，低头思故乡”，重点体会“望”与“思”两个动作背后蕴含的思乡之情。

4.诵读与拓展：通过多种形式的诵读（配乐读、表演读、小组赛读）加深理解和记忆。可简单介绍诗人李白的生平，或拓展阅读其他描写月亮的儿童诗，巩固学习效果。

（二）《春晓》：感官体验，想象拓展

中年级学生已具备一定的自主学习能力，《春晓》的教学设计更注重引导学生主动参与和探究。

1.导入：播放春天的歌曲或展示春天的美景图片，创设“春之境”，提问“春天是什么样子的？”唤醒学生对春天的感知。

2.初读与质疑：学生自主朗读古诗，圈点勾画，提出不理解的字词或句子，培养问题意识。

3.研读与体验：重点抓住“眠”、“啼鸟”、“知多少”等关键词。通过模拟“春眠不觉晓”的慵懒睡意，聆听“处处闻啼鸟”的鸟鸣录音，想象“夜来风雨声”的情景，引导学生调动听觉、视觉等多种感官去感受诗歌内容。鼓励学生讨论：“花落知多少”表达了诗人怎样的心情？是惋惜还是对自然规律的认知？

4.赏读与创想：在理解诗意的基础上，指导学生有感情地朗读，读出春天的生机与诗人的闲适。鼓励学生画一画诗中的春天，或用自己的话描述诗中的景象，将古诗与绘画、语言表达相结合。

三、教学过程片段及分析

（一）《静夜思》教学片段：品“思”字，悟乡情

师：（课件展示：一轮明月高悬夜空，月光洒在床前）同学们，看着这明亮的月光，诗人李白在想什么呢？他做了什么动作？

生：他抬头看月亮，然后低下头。

师：诗中是怎么说的？

生：举头望明月，低头思故乡。

师：（板书“望”、“思”）这个“望”字，他望了多久？他可能在望月亮的时候想了些什么呢？

生1：他可能想家乡的爸爸妈妈了。

生2：他可能想家乡的小伙伴。

生3：他可能想家乡的房子和树。

师：是啊，月亮总是能勾起人们的思念。当他低下头的时候，那份浓浓的思乡情就像潮水一样涌了上来。这个“思”字，就是思念、想念的意思。谁能带着这种想念的心情读一读这两句诗？（指名读，教师指导语气语速）