1胡同文化2 教案 (中职专用)高教版语文拓展模块.pdfVIP

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胡同文化

【教材分析】

《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言。作者用富有京味而且

精炼的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达了胡同文化的内涵，用

真实的心情体现了对北京胡同特有的感情。另外，京味儿语言是文章的一大特色，应该让学

生品读、欣赏，从中品味京味儿语言的魅力，体会作者的感情。

【教学目标】

1．熟读课文内容，弄清文章写作的思路：由北京胡同的特点胡同文化的内涵作者

感情等三部分构成。品味京味儿语言的魅力。

2．训练学生概括要点的能力，掌握通过抓中心句子和关键词的方法概括各部分内容要点

的方法。

3．借助对北京民间建筑特点及体现的文化内涵的了解，通过朗读领会作者对北京传统建

筑、传统文化的理解和态度。增加审美体验，唤起学生对北京胡同浓郁的文化气息的热爱，

增强对民族风土人情的了解，提高人文素养。

【教学重难点】

1．重点：概括北京胡同的特点和胡同文化的内涵，分析文中句子。

2．难点：体会作者的感情，培养学生的人文素养。

【教学准备】

1．学生课前预习，整体感知文本。认真阅读课文找出并归纳胡同的特点和胡同文化的内

涵，在阅读中品味语言和体会作者的感情。

2．教师准备课件的播放。

【教学过程】

（一）导入新课。

1．情景导入。

教师打开多媒体，屏幕上马上映出古朴幽静的北京胡同，高亢热烈、韵味醇厚的京腔歌

曲《故乡是北京》在京韵鼓的伴奏下袅袅而起，响彻教室。

（学生被悠扬的歌声所感染，还沉醉其中。教师适时地运用语言导入将学生引入今天

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学习内容。）

教师导语：古朴幽静的北京胡同，韵味醇厚的京腔京曲，让我们感受到了北京文化绵绵

的魅力。今天我们学习的是一位文化老人写的京味小品文《胡同文化》。

（教师板书课文题目。）

2．作者背景介绍。

（教师就前面提到“文化老人”提问这位老人是谁。学生齐声回答汪曾祺老先生。这

时屏幕上亮出汪老图像及简介。学生边看教师讲解。）

讲解：汪曾祺是江苏高邮人，但他长期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他对传

统文化情有独钟，所以他的小品文特别有京味儿。他主张“文化休息”，认为读小品文是悠闲

的，可以得到有文化气息的健康的休息。因此，我们这节课也要好好体验下“快乐语文”，在

快乐中增长见识，体验感情，品味语言。

（学生的兴趣被调动起来，教师可以正式进入文本。）

（二）增长见识。

1．揭示主题。

（教师点击鼠标，回到“胡同文化”页面。）

（1）教师提问：请问什么是胡同文化？请用作者的一句话回答。

（学生经过课前预习，很容易找出答案。）

学生回答：第五段——我们通常说北京的市民文化，就是指的胡同文化。

（学生回答结束后，教师再次指明答案，肯定学生的回答。紧接着提出下一个问题。）

（2）教师提问：作者为什么用“胡同”作定语而不是诸如草原、水乡之类的词语呢？请

用书上的话回答。

学生回答：第五段——因为“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民

文化心态”。

（从胡同文化转到胡同，自然地转到了第1—4段的内容：胡同。切合本文的文脉，先胡

同后文化。）

2．胡同。

（学生快速浏览课文，思考问题。）

教师提问：作者在1—4段中向我们介绍了北京胡同的哪些内容？请引用文中的关键句作

答。

（学生分组讨论，教师逐段提问，学生依次回答。）

第1段：北京城像一块大豆腐，四方四正。（教师在此要启发学生，明确北京人的方位意

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识很强，并结合原文讲解，如老太太嫌老头挤着她了，会说：“你往南边去点。”对比我们会

说：“往过去靠点。”从而对文本进行活泼的解说，调动学