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幼儿园环境创设与美化案例分享

在幼儿教育领域，环境作为“第三位老师”，其重要性不言而喻。一个精心创设的幼儿园环境，不仅能美化空间，更能潜移默化地影响幼儿的认知、情感、社交及审美发展。本文将结合实践案例，探讨幼儿园环境创设的核心理念与具体策略，以期为幼教工作者提供可借鉴的思路。

一、幼儿园环境创设的核心理念

在动手创设之前，明确核心理念是确保环境教育价值的前提。我们始终秉持以下原则：

1.儿童为本，尊重天性：环境创设应从幼儿的兴趣、需求和年龄特点出发，提供一个安全、舒适、充满爱与尊重的空间，让幼儿成为环境的主人。

2.教育性与互动性：环境不仅是背景，更是教育的载体。应创设富有探索性、操作性和互动性的环境，鼓励幼儿动手、动脑，主动参与。

3.动态性与生成性：环境不是一成不变的，应随着主题活动的深入、季节的变化以及幼儿兴趣点的转移而动态调整，记录和呈现幼儿的学习过程与成果。

4.自然性与生态性：充分利用自然材料，引入自然元素，创设富有生机与野趣的环境，培养幼儿热爱自然、尊重生命的情感。

二、环境创设与美化案例分享

案例一：“绿意盎然的探索长廊”——公共区域的自然融入与互动

区域概况：幼儿园教学楼一层连接各班级的长条形走廊，采光良好。

创设目标：将其打造为幼儿观察自然、探索生命、进行艺术创作的互动空间。

具体措施：

1.立体绿化，打造微型生态：沿走廊两侧墙面，利用悬挂式花盆、多层花架等，种植易于养护且幼儿感兴趣的植物，如多肉、绿萝、常春藤，以及一些可食用的香草（薄荷、紫苏）。在走廊顶部，悬挂仿真藤条和幼儿自制的纸艺树叶，营造“林间小道”的氛围。

2.“我的观察日记”互动墙：在植物区旁设置一面可擦写的观察墙，提供放大镜、彩色笔、便签纸。幼儿可以定期观察记录植物的生长变化，画出自己的发现，写下简单的文字或符号。教师协助整理和展示这些“观察日记”。

3.自然材料创意角：收集松果、树枝、鹅卵石、树皮等自然材料，设置开放性的创意台。幼儿可以利用这些材料进行搭建、拼贴、绘画等自由创作，作品也可作为走廊环境的一部分进行展示。

4.光影游戏区：在走廊光线适宜的角落，设置光影投射台，提供透明彩色片、各种动植物造型的镂空模板。幼儿可以自由组合，探索光影的奇妙变化，并进行光影绘画。

教育价值：幼儿在与自然的亲密接触中，观察力、探究欲得到激发，对植物生长、生命循环有了初步认知。同时，动手操作和艺术创作也促进了想象力、创造力及审美能力的发展。

案例二：“会说话的班级主题墙”——班级环境的动态生成与幼儿参与

区域概况：各班教室内部的主墙面，是班级环境的核心组成部分。

创设目标：改变传统主题墙“教师主导、一劳永逸”的模式，使其成为幼儿学习过程的记录者、学习成果的展示台和师生互动的交流窗。

具体措施：

1.主题引领，共同规划：在每个新主题活动开展之初，教师引导幼儿围绕主题进行讨论：“关于春天，我们想知道什么？”“我们可以怎样去寻找春天？”根据幼儿的兴趣点和疑问，共同确定主题墙的大致板块和呈现方式。

2.幼儿为主，材料多元：主题墙的内容不再是教师精心绘制的“标准答案”，而是幼儿在主题探究过程中的各类“成果”：如调查记录单、采访稿、绘画作品、手工作品、收集的实物图片、活动照片、甚至是幼儿的童言稚语录音二维码等。材料上，除了纸张，还广泛运用布料、毛线、废旧物品等，增加质感和趣味性。

3.动态更新，持续互动：随着主题活动的深入，主题墙的内容不断丰富和调整。例如，在“秋天的果实”主题中，初期是幼儿收集的各种果实图片和实物；中期是幼儿对果实的分类、绘画、拓印；后期则可能是幼儿参与制作的果实点心的过程记录和品尝感受。墙面成为一个“生长”的有机体。

4.留白与互动：主题墙预留出部分“空白区”，作为幼儿的“问题墙”或“分享墙”，幼儿可以随时将自己的新发现、新问题用图画或符号记录下来贴在墙上，与同伴和老师共同探讨。

教育价值：主题墙真正“活”了起来，幼儿从环境的被动欣赏者转变为积极的创造者和参与者。他们的学习过程被看见、被尊重，成就感和自信心得到增强。同时，主题墙也成为家长了解幼儿在园学习生活的重要窗口。

案例三：“小小农夫的生态乐园”——户外环境的自然探索与劳动体验

区域概况：幼儿园户外场地的一角，原为闲置空地。

创设目标：开辟为幼儿参与种植、养殖的“生态农场”，让幼儿在真实的劳动体验中学习知识、培养品格。

具体措施：

1.划分区域，责任到人：将空地划分为若干小块“责任田”，分别由不同小组的幼儿负责。设置“种植区”（蔬菜、花卉）、“养殖角”（小鱼、小乌龟、蚕宝宝等易于照料的小动物）、“堆肥区”（利用厨余垃圾和落叶进行堆肥）。

2.工具适宜，保障安全：提供适合幼儿使用的小型园艺工具（如小铲子、小耙子、喷壶），并进行安全使用教育。