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文学课教案：《归一问题》教学设计

一、课程名称

《归一问题》的文学解读与创作启发

二、授课对象

高中年级学生/对文学哲思感兴趣的成人学习者

三、课时安排

2课时（每课时45分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：引导学生理解“归一”作为一种哲学思想、思维方式在文学作品中的体现；学习辨识文学文本中“归一”主题的不同表现形式（如对本源的追寻、对统一性的渴望、对复杂现象的简化与提炼等）；初步尝试运用“归一”的思维视角分析文学作品，并将其融入个人写作实践。

2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、问题探究、写作实践等方式，培养学生的文本分析能力、逻辑思辨能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：引导学生体会“归一”思想所蕴含的对宇宙秩序、生命本质的深层思考，培养其辩证看待复杂世界、追寻事物本质的意识，提升审美情趣与人文素养。

五、教学重难点

1.教学重点：理解“归一”思想在文学作品中的多重内涵与表现形式；学习运用“归一”视角分析具体文本。

2.教学难点：如何将抽象的“归一”概念与具体的文学阅读、写作实践相结合；引导学生从个人体验出发，感悟“归一”的哲学与美学价值，并将其内化为一种思维品质。

六、教学方法

讲授法、讨论法、文本细读法、情境创设法、任务驱动法

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含相关文学作品片段、思考题、写作提示等；印发所选文本材料。

2.学生准备：预习教师提供的文学作品片段，携带笔记本和笔。

八、教学过程

第一课时：“归一”的意涵与文学回响

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：教师提问：“同学们，当我们面对纷繁复杂的世界，是否曾有过一种渴望，希望找到万物运行的根本规律，或是在变化中寻求某种恒定？古人仰望星空，追问‘道生一，一生二，二生三，三生万物’，这其中蕴含着怎样的宇宙观？今天，我们就一同走进文学的世界，探讨‘归一问题’在文学中的印记与启示。”

*明确课题：板书课题——《归一问题》的文学解读。

（二）阐释“归一”的核心意涵（约10分钟）

*教师讲解：

*“归一”的字面含义：回归本源，趋向统一，化繁为简。

*哲学层面：简要介绍中国古代哲学（如道家“道”的概念、儒家“中庸”的和谐观）及西方哲学中（如柏拉图的“理念论”）关于“一”的思想，强调其作为宇宙本源、终极真理或最高原则的意义。

*思维层面：“归一”是一种从具体到抽象、从多样到统一、从现象到本质的认知过程和思维方法。

*过渡：“这种对‘一’的追寻与思考，深深植根于人类文明的沃土，也自然地流淌于文学作品的字里行间。”

（三）文本研习：“归一”在文学中的体现（约25分钟）

1.示例一：《诗经·蒹葭》——追寻“伊人”：理想的归一

*分发《蒹葭》文本，学生齐读。

*设问引导：

*诗中的“伊人”具有怎样的特点？（朦胧、缥缈、难以触及）

*主人公为何反复追寻？这种追寻仅仅是对某个人的爱慕吗？

*“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”的反复吟唱，是否暗示了追寻“归一”过程的艰难？

*这种对“伊人”的执着追寻，可否视为人类对某种理想境界、完美典范（即一种“一”）的永恒向往？

*小结：《蒹葭》以象征手法，将对美好理想的追寻具象化为对“伊人”的寻觅，体现了人类精神向度上对“归一”（理想、完美）的不懈追求。

2.示例二：（可选现代诗或散文片段，如海子《面朝大海，春暖花开》）——“春暖花开”：心灵的归一

*引导学生分析诗歌中“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”等日常意象如何指向一种简单、纯粹、和谐的生活状态。

*设问引导：

*诗人为何向往这样一种看似平凡的生活？

*“从明天起，做一个幸福的人”，这种“幸福”的核心是什么？（是内心的宁静、与世界的和解、对生活本真的回归）

*这种对简单、本真生活的向往，是否是一种对复杂社会中个体心灵“归一”的渴望？

*小结：此诗通过对理想化日常生活的描绘，表达了个体在纷繁世界中对内心宁静、精神家园（一种心灵的“一”）的回归渴望。

3.小组讨论与分享（5分钟）：学生快速回顾所学文本，讨论“归一”在这两首（或所选）作品中表现的异同。

（四）第一课时小结与作业布置（约5分钟）

*小结：“归一”是文学作品中一个深刻而富有魅力的主题，它既可以表现为对宇宙本源、终极真理的宏大追寻，也可以体现为对个体心灵宁静、生活本真的朴素回归。

*作业：预习下一课将讨论的文本（可选择一篇体现“归一”思想的小说片段或议论文），并思考：该文本是如何体现“归一”思想的？它带给你怎样的启示？

第二课时：“归一”的思辨与写作实践

（一）复习回顾与