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小学语文《繁星》教学实践
【教学过程】
（一）梦幻星空，复习导入
教师：同学们，上节课我们学习了巴金先生的《繁星》，踏入了一个奇幻的世界，那美丽的星空有没有出现在你的脑海呢？
学生：有！
教师：今天，老师继续带领大家进行这奇幻的星空之旅，大家准备好了吗？
学生：准备好了！
教师：好，现在我们回顾一下，上节课学习了哪些内容？
学生：上节课我们认识了巴金先生，了解了他的文学成就和写作风格。
学生：我们学习了《繁星》这篇课文的生字词，还了解了课文的主要内容。
教师：还有同学要补充吗？
学生：我们还知道了巴金先生在不同时间、不同地点观看繁星的情景。
教师：你们回答得很精彩！现在，老师要奖励你们一些小星星模型，这些小星星模型在接下来的课堂中可是大有用处的，同学们要保存好。
（教师拿出精美的小星星卡片发给学生。）
教师打开多媒体设备播放星空图。
画面描述：屏幕上出现了一幅美丽的星空图，星星闪烁着，仿佛在向学生招手，偶尔还有几颗流星划过，拖着长长的尾巴，又瞬间消失在黑暗中。
教师：这幅星空图美不美？
学生：美！
教师：那看完这幅图，大家有没有更加期待今天的星空之旅呢？
学生：有！
（设计意图：用问答的方式导入，激发学生的好奇心和兴趣；通过奖励小星星卡片，为后续的互动环节做好准备，营造出活跃的课堂氛围。）
（二）星空探秘，精读课文
1.体会作者的情感变化
教师：现在，让我们跟随巴金先生的脚步，去探寻他在不同时间、不同地点看到的繁星有何不同，请同学们默读课文，找出作者在不同地方观看繁星的感受，然后在小组中交流探讨。
（学生认真默读，圈出关键词句，教师巡视。）
教师：默读完的学生可以开始小组讨论。
（学生进行小组讨论，教师巡视指导。）
教师：好，看样子大家都讨论得差不多了，现在我们请小组代表发言。
小组代表发言：在家乡庭院里，作者感到十分温馨，仿佛回到了母亲的怀抱；在南京菜园里，作者觉得星星就像朋友一样，星光让他觉得光明无处不在；在海上，作者觉得星星非常亲近，好像在和他交谈。
教师：非常棒！接下来，我们玩一个小游戏。老师这里有三个场景的卡片，分别是家乡庭院、南京菜园和海上。我随机抽取一个场景，然后对小组进行抽查，被抽到的小组要迅速说出作者在这个场景下观看繁星的感受，答对的小组可以获得一颗小星星。
教师：现在，游戏正式开始！
教师抽取卡片，向学生展示“南京菜园”，接着立马抽取小组。
小组代表发言：在南京菜园里，作者觉得星星就像朋友一样，星光让他觉得光明无处不在。
教师：非常正确，奖励你们小组一颗小星星。
游戏继续，教师随机抽取卡片，学生积极地参与游戏，为自己的小组赢得小星星。
教师：大家已经掌握了作者在不同场景下的感受，现在思考一下，为什么作者会在不同的地方有不同的感受呢？
学生：因为不同的地方环境不同，所以作者的感受也不同。
教师：还有同学有别的想法吗？
学生：作者在不同地方有不同的经历，这些经历影响他的心情，所以心情不同感受也就不同。
教师归纳：大家说得很有道理，作者在不同的地方观看繁星的感受不同，是因为环境和经历等因素的影响，这些感受反映了作者对大自然的热爱、对美好生活的向往、对人生的思考，我们在阅读文学作品时要学会从作者的情感变化中体会作品的深意。
教师利用多媒体播放关于不同场景下的星空视频。
画面描述：首先映入眼帘的是家乡庭院中的星空，宁静的庭院里，月光如水洒在地面，繁星点点，在夜空中闪烁。庭院中的树木在微风中轻轻摇曳，投下一片片斑驳的影子，仿佛在与星空低语，四周静谧无声，只有偶尔传来的几声虫鸣，诉说着夜的宁静。
其次，画面切换到南京的菜园，菜园里蔬果繁茂，在星空的映衬下，显得生机勃勃，叶子在星星的映照下泛着微光，仿佛一颗颗细碎的钻石。
最后，镜头转向了浩瀚的海上星空，一望无际的大海在星空之下波涛起伏，璀璨的星星布满整个天空，似乎与大海融为一体，辽阔而深邃，让人感受到宇宙的无限与神秘。
（设计意图：学生通过默读课文以及小组讨论，加深了对课文内容的理解，体会到作者在不同场景下的不同情感；游戏环节增加了课堂的趣味性和互动性，让学生积极地参与进来；学生通过回答教师的问题，加深了对作者情感变化的理解；学生在观看视频时，直观地感受到不同场景下的星空带来的不同感受，体会到作者的情感变化。）
2.学习写作方法
教师：同学们，巴金先生把星空描写得如此美妙，你们知道他运用了哪些写作手法吗？如课文中这句“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”。谁来说一说，这句话运用了什么手法？
学生：运用了拟人的修辞手法。
教师：没错！现在，请同学们分小组找一找，每个小组从课文中找出一个运用了修辞手法的句子，然后派代表介绍这个句子运用了哪种修辞手法，有什么好处，表现最出色的小组可以获得两颗小星星。
（学生积极寻找句子，教师巡视。）
教
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