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幼儿园教育创新项目案例

引言

在当前幼儿教育改革的浪潮中，如何摆脱传统教学模式的桎梏，真正以儿童为中心，激发其内在的好奇心与探究欲，是每一位幼教工作者深思的课题。我园基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深刻理解，结合本园实际与周边社区资源，经过反复研讨与实践，开发并实施了“自然·生活·探究”特色课程项目。该项目旨在将教育融入幼儿的真实生活与自然体验，通过创设富有启发性的环境，引导幼儿主动观察、积极思考、大胆尝试，从而促进其全面而有个性的发展。本文将详细阐述该项目的核心理念、实施策略、初步成效及反思，以期为幼儿园教育创新实践提供有益的参考。

一、项目背景与核心理念

（一）时代呼唤与现实需求

传统的幼儿园教育有时过于强调知识的系统性灌输和技能的机械训练，容易忽视幼儿的天性与兴趣。随着社会对创新人才培养的重视，幼儿教育也面临着从“教知识”向“育素养”的转变。孩子们渴望走出教室，接触真实的世界，在“做中学”、“玩中学”。我园地处城乡结合部，既有便利的社区生活资源，也有相对亲近自然的条件，这为开展生活化、自然化的探究课程提供了得天独厚的基础。

（二）理论支撑

本项目主要借鉴了陶行知先生的“生活教育”理论、杜威的“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”思想，以及蒙台梭利的环境教育理念。我们坚信，幼儿的学习是一个主动建构的过程，真实的生活情境和自然环境是幼儿学习最有效的载体。

（三）核心理念

“自然·生活·探究”课程的核心理念可以概括为“三生”：

1.源于自然：充分利用自然环境中的材料和现象，引导幼儿感受自然的神奇与美丽，培养其热爱自然、尊重生命的情感。

2.融入生活：将教育内容与幼儿的生活经验紧密联系，使教育回归生活本质，让幼儿在解决实际生活问题的过程中学习和发展。

3.乐于探究：创设宽松、民主、支持性的探究氛围，鼓励幼儿大胆提问、积极思考、动手操作，培养其探究精神和解决问题的能力。

二、项目目标

（一）幼儿发展目标

1.情感态度：乐于亲近自然、热爱生活，对周围事物充满好奇心和探究欲，养成积极乐观、勇于尝试的品质。

2.认知能力：通过直接感知、实际操作和亲身体验，获取初步的科学、社会、艺术等领域的经验，发展观察力、思考力和想象力。

3.技能素养：初步掌握观察、比较、分类、测量、实验等探究方法，提高动手操作能力、语言表达能力和合作交往能力。

4.行为习惯：养成爱护环境、节约资源、讲卫生、有礼貌等良好的生活习惯和行为规范。

（二）教师发展目标

1.更新教育理念，提升课程设计与实施能力，从“知识的传授者”转变为“幼儿学习的支持者、引导者与合作者”。

2.提高观察、解读幼儿行为的能力，能根据幼儿的兴趣和需要及时调整教育策略。

3.增强利用自然与生活资源开展教育活动的能力，开发富有园本特色的课程资源。

（三）幼儿园发展目标

1.构建具有本园特色的“自然·生活·探究”课程体系，提升办园品质和教育质量。

2.打造一支专业素养高、创新能力强的教师队伍。

3.形成家园共育的良好氛围，促进幼儿园、家庭、社区教育的协同发展。

三、项目实施策略与具体做法

（一）创设支持性的教育环境

环境是重要的教育资源，也是课程的重要组成部分。我们着力打造“可探究、可互动、可生长”的教育环境。

1.户外自然探究区：将幼儿园的户外场地进行重新规划，设置了“小小种植园”、“昆虫旅馆”、“沙水乐园”、“自然材料角”等区域。孩子们可以在这里播种、浇水、观察植物生长，寻找昆虫的踪迹，尽情玩沙戏水，利用树枝、石头、树叶等自然材料进行建构和创作。

2.室内生活化区域：各班根据幼儿的年龄特点和兴趣，创设了“娃娃家”、“小厨房”、“建构区”、“美工区”、“科学发现区”等。材料的投放注重生活化、低结构、多功能，如“小厨房”提供真实的蔬菜、水果、厨具（安全处理过），让幼儿体验洗菜、切菜（用塑料刀）、制作简单食物的乐趣。

3.走廊与公共空间：开辟了“幼儿探究成果展示墙”、“问题树”、“废旧材料创意展”等，鼓励幼儿展示自己的发现、提出自己的疑问、分享自己的作品。

（二）构建生活化、主题式的探究活动

我们打破了传统的分科教学模式，以幼儿感兴趣的生活事件或自然现象为切入点，组织开展主题式探究活动。

1.主题的生成：主题来源于幼儿的生活和兴趣。例如，春天来了，孩子们发现园子里的小草发芽了，花儿开了，由此生成了“春天的秘密”主题活动；下雨天，孩子们对雨水产生了浓厚兴趣，便有了“小雨滴旅行记”主题活动。有时也会由教师根据季节、节日或教育目标进行预设，再结合幼儿的兴趣进行调整。

2.活动的开展：在主题活动中，我们强调幼儿的主动参与和探究。以“厨房里的科学家”主题为例：

*发现与提问：从幼儿午餐后的谈话“饭是怎么做出来的？”“为什么面团会