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小学数学说课稿范例

一、教材分析

《周长的认识》是人教版小学数学三年级上册的内容，隶属于“空间与图形”领域。本单元是学生在已经学习了长方形、正方形等基本平面图形的基础上，对图形特征的进一步探索和深化。“周长”是一个重要的几何概念，它不仅是后续学习面积、体积等知识的基础，也与日常生活有着密切的联系。教材通过一系列直观的、操作性的活动，引导学生从具体形象的感知过渡到对抽象概念的理解，符合小学生的认知规律。学好这部分内容，对于培养学生的空间观念、几何直观以及动手操作能力都具有重要意义。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的观察、比较和动手操作能力，他们对具体、直观的事物更容易理解和接受。在学习本课之前，学生已经认识了长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形，对这些图形的特征有了初步的感知。然而，“周长”对于他们来说是一个全新的概念，比较抽象。学生可能会将“周长”与“边长”、“面积”等概念混淆，或者难以准确理解“封闭图形”和“一周”的含义。因此，教学中需要创设生动有趣的情境，提供丰富的动手操作机会，引导学生在“做中学”，帮助他们逐步建立周长的表象，理解周长的含义。

三、教学目标

根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：通过观察、操作、比较等活动，学生能初步理解周长的含义，能用自己的语言描述什么是图形的周长；能够指出并测量一些简单平面图形的周长。

2.过程与方法目标：经历“感知—操作—概括—应用”的过程，让学生在具体情境中体验周长的含义，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识。

四、教学重难点

基于对教材和学情的分析，本课的：

*教学重点：理解周长的含义，能正确指出并测量简单平面图形的周长。

*教学难点：理解“封闭图形”和“一周”的含义；掌握不规则图形周长的测量方法。

五、教法学法

为了突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、动手操作法。通过创设生活情境，引导学生观察、思考；利用教具、学具和多媒体课件进行直观演示，帮助学生建立表象；组织学生动手操作，在实践中感知和理解概念。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手操作，在小组合作中交流想法，共同解决问题，体验学习过程。

六、教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，初步感知“一周”

1.情境导入：同学们，秋天来了，公园的景色真美。小明沿着公园的湖边跑步，他跑了一圈（课件演示小明沿着湖边跑一周的动画）。大家想一想，“一圈”在这里指的是什么？（引导学生说出是从起点出发，又回到起点，沿着湖边跑了一整圈。）

2.生活举例：在我们的生活中，还有哪些类似“一圈”的现象呢？（比如：绕着操场跑一圈、给花坛围上一圈栅栏、给钟面的边缘镶上一圈花边等。）

3.揭示课题：像这样沿着物体或图形的边缘跑一圈、围一圈，我们就可以说是围绕这个物体或图形的“一周”。今天，我们就来研究平面图形“一周”的长度——周长。（板书课题：周长的认识）

*设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，结合动态演示，帮助学生初步感知“一周”的含义，激发学习兴趣，自然导入新课。*

（二）动手操作，探究理解“周长”

1.认识“封闭图形”：

*（出示一些图形：正方形、三角形、圆形、以及一些不封闭的图形，如未封口的长方形、曲线等。）

*提问：这些图形中，哪些图形我们能像小明跑湖那样，从一个点出发，沿着边再回到这个点呢？哪些不能？

*学生讨论后，引导得出：像正方形、三角形、圆形这样，首尾相连、没有缺口的图形，我们叫做“封闭图形”。只有封闭图形才有一周。

2.感知“周长”的含义：

*摸一摸：请同学们拿出准备好的学具（如一片树叶、一个长方形纸片、一个圆形纸片）。

*摸一摸树叶的边缘，感受一下它的一周。

*摸一摸长方形纸片的一周，说说你是怎么摸的？（强调从一个点开始，沿着边摸，最后回到起点。）

*描一描：请同学们在练习纸上描出这些封闭图形的一周。（教师巡视指导，强调要描出图形的边缘线，不能描到图形里面去。）

*说一说：谁能结合你摸和描的过程，说说什么是图形的周长？

*概括定义：引导学生总结：封闭图形一周的长度，就是这个图形的周长。（板书：封闭图形一周的长度，是它的周长。）

3.辨析巩固：

*（出示几个不封闭图形）提问：这些图形有周长吗？为什么？（强调封闭图形是前提。）

*判断下面哪些图形有周长，并说说理由。（课件出示练习题）

*设计意图：通过