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古诗《相见欢》教学设计与赏析

前言

《相见欢》（无言独上西楼）是南唐后主李煜的代表作之一，也是中国古典诗词中抒发离愁别绪的千古绝唱。其语言洗练，意境深远，情感真挚，将亡国之君的故国之思、身世之痛熔铸于短短三十余字之中，具有极高的艺术成就和审美价值。本文旨在从教学设计与词作赏析两个维度，深入探讨这首词的教学路径与艺术魅力，以期为一线教学提供有益参考，并加深对作品的理解。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏与韵律。

*理解并掌握词中重点词语的含义，疏通词意。

*了解作者李煜及其创作背景，初步感知其“故国之思”的情感基调。

*学习通过意象分析来把握诗歌情感的方法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究词的意境和情感。

*运用联想和想象，将抽象的文字转化为具体的画面，体会词作的意境美。

*引导学生联系作者生平及相关作品，深入理解词人情感的内涵。

3.情感态度与价值观：

*感受词人深沉的故国之思与人生悲慨，培养学生对国家、对故土的热爱之情。

*体会古典诗词的语言美和意境美，提升学生的审美情趣和文学素养。

*引导学生正确看待人生的挫折与苦难，培养坚韧的品格。

（二）教学重难点

1.教学重点：

*理解词中意象（如“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”）的象征意义及其对表达情感的作用。

*品味“剪不断，理还乱，是离愁”的妙处，理解其将抽象情感具象化的艺术手法。

*体会词人在词中所蕴含的复杂情感（离愁、孤独、凄凉、无奈等）。

2.教学难点：

*深入理解李煜作为亡国之君的特殊身份对其词风及情感表达的深刻影响。

*引导学生将个人情感体验与词作情感相联结，实现情感共鸣。

*领悟“别是一般滋味在心头”中“滋味”的丰富内涵与难以言说的妙处。

（三）教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

2.课时安排：一课时。

（四）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放一段表现离愁别绪的古典音乐，或展示几幅意境萧瑟的秋夜图，引导学生谈谈听后的感受或看图联想到的词语。自然过渡到李煜的《相见欢》，点出这是一首写尽离愁别绪的名作。

*方式二（背景导入）：简要介绍李煜的生平（南唐后主，亡国之君），提问：“这样一位从云端跌落尘埃的帝王，他的内心会是怎样的感受？他的词作又会呈现怎样的风格？”引出本课。

2.初读感知（约10分钟）

*教师范读：教师以深沉、低缓的语调范读全词，注意节奏、停顿和情感的把握，给学生以听觉上的感染。

*学生自读：学生自由朗读，结合注释，疏通字词，初步感知词的内容和节奏。教师巡视，纠正字音。

*指名朗读与评价：请2-3名学生朗读，师生共同评价其朗读的节奏、情感是否到位。

*整体把握：提问：“读完这首词，你最大的感受是什么？能用一个词来概括吗？”（引导学生说出“悲伤”、“忧愁”、“孤独”等）

3.精读品味（约15分钟）

*逐句研读，探究意境与情感：

*“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”

*提问：“词人是在怎样的情境下‘上西楼’的？‘无言’、‘独’二字表现了他怎样的心境？”（引导学生体会其孤独、寂寞、无人诉说的悲凉）

*提问：“‘月如钩’是怎样的景象？它与‘圆月’给人的感觉有何不同？这对表达词人情感有何作用？”（引导学生理解“残月”常象征离愁、缺憾、凄凉）

*提问：“‘寂寞梧桐深院锁清秋’，哪个字用得最妙？‘锁’住的仅仅是‘清秋’吗？还‘锁’住了什么？”（重点赏析“锁”字，体会其不仅锁住了庭院的秋色，更锁住了词人的身与心，表现了其被囚禁的孤独和无奈。引导学生想象“梧桐”、“深院”、“清秋”构成的萧瑟、封闭的意境。）

*“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”

*提问：“词人是如何描写‘离愁’的？他用了什么修辞手法？”（引导学生理解比喻的妙处，将抽象的“离愁”比作具体可感的、难以梳理的丝绪，化抽象为具体，形象生动。）

*小组讨论：“‘剪不断’、‘理还乱’分别表现了‘离愁’的哪些特点？”（“剪不断”——离愁的绵长、深重；“理还乱”——离愁的纷繁、复杂。）

*提问：“‘别是一般滋味在心头’，这‘滋味’究竟是什么？词人为何说‘别是一般’？他为何不直接点明？”（引导学生体会这种“滋味”是苦涩、辛酸、无奈、悔恨等多种情感交织在一起的复杂感受，难以用言语尽述，这种“无言”更显其深沉。）

*再读深化：在理解词句含义的基础上，学生再次有感情地朗读全