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审辩式教学：追问、质疑在哲学教学中的应用

江苏省盐城市亭湖高级中学吴炳林

审辩式教学融合了苏格拉底式教学理论，以提问、追问等方式，引发质疑，

激发学生深人思考。教师在引人审辩式教学模式时，需要营造一个开放、尊重

不同观点的氛围,鼓励学生发表独立见解,并通过追问、辩论等活动推动学生之

间的交流，提高教学效果。

一、抽丝剥茧，逐层追问，引发质疑

在教学中,借鉴苏格拉底的提问艺术,审辩式教学注重启发学生思考的问

题设计,强调学生间的相互提问和讨论,通过质疑与追问的层层递进使得学生

在思考中逐渐建构起对问题的深刻认识。

以统编版思想政治必修4第六课第一框“价值与价值观”的教学为例。教

师可以设计一组开放性问题引导学生深人思考,逐渐展开对“价值与价值观”这

一主题的讨论。如：在你们看来，什么是价值？你们觉得个人的价值观是如何

形成的？教师要追问不同层次的问题，深人挖掘学生对相关概念的理解：你的

价值观是如何受到家庭、社会和文化的影响的？或者，在不同的文化背景下，人

们对于价值的看法可能有差异，你怎么看待这种差异？当学生对某一概念产生

疑问时,教师可以引导他们主动寻找答案,提供一些史论性的素材,如相关的哲

学著作、历史事件，让学生通过阅读、分析来解答自已的疑惑，逐渐形成对“价值

与价值观”这一主题的更为深刻的理解。

二、提出对立观点，得出正确认识

苏格拉底曾说：“我不是教师，我只是引导他们发现问题。”审辩式教学要求

学生在提出对立观点的同时,通过论证和辩论来验证自已的观点。

以统编版思想政治必修4第二课第一框“世界的物质性”中物质的概念为

例,教师设计主问题：有些人认为物质并非世界的基础，而是意识或意志的产

物,你们对这种观点有什么看法？接着，教师可以引导学生了解一些与唯物主

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义相对立的哲学观点,如唯心主义或者唯意志主义，并用恩格斯所提出的从具

体到一般的归纳法进行思考和探讨。例如,唯心主义观点：康德认为我们对世

界的认知是通过我们内在的概念和形式进行的。你们认为这种观点是否支持

唯心主义？有哪些实际例子可以说明人类认知在塑造世界中的重要性呢？唯

意志主义观点：尼采认为个体的意志对塑造现实有着深远的影响。你们认为这

种观点是否表达了唯意志主义？有哪些尼采的思想可以说明意志在创造中的

重要性呢？通过讨论哲学家的观点,学生可以更具体地了解不同哲学流派对物

质概念的不同解释,同时也能够理解哲学观点是如何在实际思想体系中起到引

导作用的。当学生的思路导向了一个错误的结论时,教师并不着急纠正，而是

给予学生质疑的机会,尊重学生的思考过程,引导学生在自主思考的基础上得

出正确的认识。

三、适当探究，提供获得感

审辩式教学注重学生思维的深入和进阶，通过提出有争议性的问题和引导

学生展开讨论,培养学生批判性思维和逻辑推理能力。然而,如果教学难度设

置过高,可能导致学生难以理解或感到沮丧,甚至产生反感情绪。在应用审辩

式教学法时,教师需要巧妙地平衡教学难度，确保学生在学习过程中获得成就

感。统编版思想政治必修4每个单元都设有“综合探究”环节，具有跨学科性、

研究性与进阶性的特点,是发展学生高阶思维、拓展知识的重要内容。

以统编版思想政治必修4第三单元综合探究《坚持以马克思主义为指导

发展中国特色社会主义文化》为例。该综合探究要求学生能够结合晚清时期的

历史人物的观点,以所学的知识来解释当时的中国为何“中体西用”和“西体中

用”都走不通。在教学时,教师先将学生分成小组，每个小组提出一个与话题相

关的观点,如：小组A选择康有为的观点,认为社会体制的彻底改革是实现国家

振兴的必要条件；小组B选择梁启超的观点，主张文化观念的更新是解决社会

问题的根本途径。每个小组需要准备辩论材料，包括对历史人物观点的解释、

支持自己观点的论据和反驳对方观点的策略。小组之间进行辩论，教师充当裁

判的角色,评价每个小组的表现。在辩论中,学生需要提出对立观点、论证自已