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浙江大学远程教育学院

《学前教育诊断与征询》课程作业答案

第1次第（一、第二章）

一、简答题：

1.简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。

答：基本内涵:学前教育诊断是指学前教育专充■某个或某些学前教育机构当前

的教育状态所作的判断与鉴定。

基本过程：全面诊察，筛选补充，问题探索，症结判断。

2.简述学前教育征询的基本内涵与基本过程。

答:基本内涵:学前教育征询是指征询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观

念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题,为学前

教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。

基本过程:目的设定，方案探讨，方案实行，评估终止。

3.简述学前教育诊断与征询的基本原则。

答:学前教育诊断与征询的基本原则有：

咨访结合原则;综合原则;灵活原则;必威体育官网网址原则；尊重原则。

4.简述学前课程方案诊断与征询的基本环节。

答:学前课程方案诊断与征询的基本环节：

寻找学前课程方案的整体文本;研读学前课程方案;通过多种方式理解学前课

程方案;参考一些与方案相关的文献。

5.学前课程理念诊断与征询应考虑哪些方面?

答:学前课程理念诊断与征询应考虑：

学前课程理念的有与无;学前课程理念的清楚与模糊；学前课程理念的一致

与矛盾;学前课程理念的对的与错误;学前课程理念的下移与停滞；学前课程理念

的体现与扭曲。

6.学前课程目的诊断与征询需要考虑哪些方面？

答：学前课程目的诊断与征询需要考虑：

学前课程目的的有无与全缺;学前课程目的的也许与不也许;学前课程0为的

全指向与多指向；学前课程目的的必要与不必要;学前课程目的的增长与漏掉。

7.学前课程内容诊断与征询需要考虑哪些方面？

答：学前课程内容诊断与征询需要考虑：

学前课程内容和目的的一致与不一致;学前课程内容的经验化与非经验化;学

前课程内容的拟定与不拟定；学前课程内容的平衡与不平衡；学前课程内容为生

活化与非生活化。

8.简述平常生活活动的诊断与征询应考虑的几个方面。

答：平常生活活动的诊断与征询应考虑：

对平常生活活动的重视与忽视;平常生活活动的有序与无序；平常生活活动

的有效衔接与过多等待;平常生活活动中教育的渗透与隔离;平常生活活动中教师

与幼儿作用发挥得合理与不合理。

二、论述题：

如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与征询。

1.如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与征询？

答:系统教学活动是学前课程实行的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲

授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获

得发展的过程。系统教学活动的诊断与征询应从以下几个方面加以考虑：

①活动反映的理念的对的与错误。学前课程实行过程中的任何活动都应是在

一定的理念指导下的活动。判断理念对的与否的重要标准是看是否有助于幼儿身

心的健康发展。活动中理念的对的与否不一定与学前课程方案有关，而与教师的

结识、行为的诠释有很大关系。

②活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。系统教学的过程事实上是在

教师指导下或在师生共同发明的教育情景下，幼儿通过多种方式学习的过程，在

师幼互中，教师和幼儿作用的发挥应受互内容和互情景的制约，并非所有

的互中教师与幼儿都发挥同样的作用。

③活中幼儿的投入与不投入。任何活要取得良好的成效，都应尽也许让

幼儿处在良好的状态，使幼儿能积极地投入到活中去，对活充满爱好。

④活材料的适宜与非适宜。活材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活

的重要对象。从一定意义上看，材料的适宜性决定了活的成效。判断活材

料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心发展水平;从微观

的方面看，应考察材料是否与当前的活规定相适应;从更为现实的方面看，应