超重和失重教学设计.pptVIP

王安民超重和失重教学设计第1页，共13页，星期日，2025年，2月5日超重和失重是牛顿运动定律的应用和深化.设计教学时以问题为切入点,以研究为主线，充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流等教学元素。具体地讲，这节课的教学设计突出以下几点：1、从生活中常见的现象出发，通过情景性小实验,创设鲜明生动的物理情景,以激发学生的学习好奇心;2、情景生疑,用师生提出的问题为主线,贯穿知识与方法建构的全过程;3、教学过程中注意由浅入深，从观察现象到实验探究本质,再到运用牛顿定律分析原因,逐步逼近所要研究问题的核心部分;4、采取“情景导入,问题切入,活动介入,应用深入”的教学思路,将知识融入情景,情景蕴藏问题,在问题的提出、分析、解决的过程中建构知识、渗透方法、形成能力。设计思想第2页，共13页，星期日，2025年，2月5日学生实验：用纸带挂上钩码，然后迅速上提。现象：纸带断了。（纸带既然能够承受钩码的重力，怎么会断呢？）由以上两个演示实验引出问题“超重和失重”教学流程●创设情景：教师演示:侧壁喷水的水瓶,穿过纸筒.现象:纸筒仍是干的(水喷到哪里去了?)第3页，共13页，星期日，2025年，2月5日匀速上提加速上提实验：纸带提升钩码第4页，共13页，星期日，2025年，2月5日仍是干的实验：开孔的水瓶穿过竖直的纸筒第5页，共13页，星期日，2025年，2月5日从实验出发，围绕着超重和失重，引导学生提出问题。师生共同归纳整理提出问题为：（1）什么是超重（失重）现象？（2）什么情况下会出现超重（失重）现象？（3）为什么会出现超重（失重）现象？●问题提出：本节课就围绕三个问题展开探索活动第6页，共13页，星期日，2025年，2月5日师生共同分析实验现象：1、纸带断了说明钩码对纸带的拉力增大了，大于钩码的重力。2、磅秤的示数表示的是人对秤的压力，秤的示数增大表示人对秤的压力大于人的体重。这些都是超重现象。结论1：超重失重F拉（或F压）GF拉（或F压）G●探索活动：●解决问题1：什么是超重（失重）现象？学生阅读课本关于什么是超重和失重现象的文字描述。第7页，共13页，星期日，2025年，2月5日探索研究学生实验：学生站在健康秤上，观察下蹲和站起时秤的示数如何变化，并描述观察到的实验现象。思考问题1:结合称体重实验时的体验和感觉，学生进一步分析物体在上升过程中运动情况是怎样发生变化的？设疑:在超重和失重现象当中物体实际重力是否发生改变?为什么？（1）实验探究：●解决问题2：什么情况下会出现超重现？（分为实验探究和理论分析）第8页，共13页，星期日，2025年，2月5日实验：学生站在健康秤上下蹲和起身运动第9页，共13页，星期日，2025年，2月5日思考问题2:上升（下降）过程可以分为哪两个阶段？（初速为零，末速为零，中间速度不为零）思考问题3:比较超(失)重现象所对应的两种运动情况在本质上有什么共同点？小组代表交流分析结果：（1）物体上升过程也可分为两个阶段：加速上升、减速上升；物体下降过程也可以分为两个阶段：加速下降、减速下降。（2）当物体加速上升和减速下降时会出现超重现象；当物体加速下降和减速上升时会出现失重现象。（3）出现超重现象时加速度方向向上，出现失重现象时加速度方向向下。第10页，共13页，星期日，2025年，2月5日王安民