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期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
名词解释(每小题5分,共20分)
1.形成性评价
答:在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价,又称为“过程中的评价"。
2.CIPP模式
答:是指为鉴定决议所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决议类型评价模式。
3.教授会议法
答:对已拟出的指标体系咨询教授意见,结合权集,经记录后取平均值,以拟定权重的方法。
4.强度
答:指达成指标体系项目规定的限度或各种规范化行为的优劣限度。
简答题(每小题10分,共50分)
1.评价中评价者容易产生哪些心理现象?
答:(1)准备过程的心理现象:角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应;(2)施评过程的心理现象:首因效应、近因效应、晕轮效应、参考效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应;(3)成果解决过程的心理现象:类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应.
2.指标的三个特征是什么?
答:(1)在某一方面反映目标的本质属性;(2)是行为化了的目标;(3)经过实际观测和测定,可得出明确的结论。
3.学前教育评价的功效是什么?
答:学前教育评价的功效重要有:导向功效;诊疗功效;激励功效;交流功效.
4.教育评价信息汇总的条件是什么?
答:教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合.
5.设计评价指标体系的原则是什么?答:(1)直接可测性原则;(2)体系内指标的相互独立性原则;(3)指标体系的整体完备性原则;(4)指标的可比性原则;(5)简易性原则。
阐述题(每小题15分,共30)
试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。
答:1.相对评价是指依照评价对象的实际情况或以评价对象通常水平为原则的评价。
2.绝对评价是指依据某种需要或规定设定客观原则的评价。
3.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一情况为原则的评价.
局限性:(1)评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标,只对实际的学前教育方案的成果进行评价.(2)对评价者的素质规定较高.
2.试举例描述对一个幼稚园教学情况进行评价的通常程序.
答:1。教学目标经过创设一定的情景,让幼儿感知、体验情景中的思想、情感,取得直接主动的情感体验,并帮助幼儿将取得的情感体验加以内化,引导他们自觉地将其迁移到新的情境中,以达成促进幼儿情感、社会性发展的目标。2.教学程序(1)情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的,只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中,才能使孩子的情感掀起波动.这一环节旨在向幼儿展现具体事件,提供富有情感色彩的感知信息,或夸大致现,或浓缩再现,使幼儿的感官兴奋,情感迅速聚集、定向,投向特定的情景之中,充分感知“物化”了的人或事件,从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。幼儿即使在初期的生活中已积累了某些生活体验,但对平常生活中经常可遇可见的环境信息及人们的行为方式往往熟视无睹,经过故意识地向幼儿展现关于情景,可以使幼儿熟视无睹的事件成为“关于刺激”,进入幼儿感知、关注的范围之中,以达成加深体验了解,不停内化、迁移的目标。(2)体验了解在这一环节中,教师的重要任务是引导幼儿主动体验、专心灵体验的方式达成理解.这里的了解有着与认知了解不一样的含义,重要是达成在情感层面上的沟通、认同、共鸣式的了解,了解也是一个再体验。在此环节中,教师应适时地提出某些能引起幼儿思考或幼儿在看法上不致的问题,组织幼儿展开讨论,引导幼儿主动思维,相互交流,使之产生共鸣.例如,假设性问题“假如你是大班的哥哥姐姐”,描述性问题“小猫、小狗是如何玩玩具的”,阐明性问题“为什么‘要样样东西都爱吃”等等.(3)内化迁移(强化巩固)在这一环节中,教师的主要任务是经过再创设各种情景及条件,使幼儿把取得的情感体验在不一样的情境范围、不一样的对象中不停地扩散、泛化、内化、迁移.内化迁移并非一两次就能实现,它需要反复屡次地进行.为了使幼儿所取得的情感体验有效地得到迁移,在这一环节中,教师所提供的情景应更接近曰常生活中的真实情景或者就是平常生活中的情境,而非假想或模拟情境,让幼儿在与自身利益发生冲突的情况下,做出符合道德规范的判断或行为,经过实际训练,强化巩固良好的行为规范,使之更有效地促进幼儿情感、社会性的发展。3。教学策略(1)提供多个类型的情景感知形式A。现实性情景感知在幼儿周边的环境中,有许多与教育密切相关的信息,都可作为幼儿感知的对象与内容.教师应该依照教育的目标、教材的主题,充分运用自然的环境,引导幼儿对实际生活中的事物,以及人
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