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中小学古诗文背诵教学策略编

古诗文背诵，是中小学语文教学中一项不可或缺的基础工程，它不仅关乎学生语言素养的积淀，更承载着文化传承与审美培育的重任。然而，面对时代久远、语言隔阂的古诗文，许多学生常感枯燥乏味，背诵效果不佳。如何化难为易，变“要我背”为“我要背”，提升背诵教学的效率与质量，是每一位语文教师值得深入探究的课题。本文旨在结合教学实践，从多个维度探讨中小学古诗文背诵的有效教学策略。

一、理解为先：筑牢背诵的基石

死记硬背是古诗文背诵的大忌，其结果往往是背得快、忘得更快，且难以内化为学生自身的素养。唯有建立在深刻理解基础上的背诵，才能记得牢、用得活。

（一）疏通文意，把握核心

在背诵之前，教师应引导学生逐字逐句疏通文意。对于古今异义词、通假字、特殊句式等，要进行重点讲解，确保学生能够准确理解字面意思。在此基础上，进一步引导学生把握文章或诗歌的主要内容、中心思想和作者的情感倾向。例如，背诵《岳阳楼记》，若不理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀，便很难体会其文字的力量，背诵也会显得干瘪。

（二）感知意象，体悟情感

古诗文，尤其是古典诗词，往往是“意与境偕”的艺术。教师应引导学生通过联想和想象，将文字转化为鲜活的画面，感知诗中的意象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，“小桥流水人家，古道西风瘦马”的凄清。进而，深入体悟作者寄托于景物之中的喜怒哀乐，与古人产生情感共鸣。当学生真正走进文本，与作者同喜同悲时，背诵便不再是负担，而是情感表达的需要。

（三）解析结构，理清脉络

无论是诗赋还是散文，都有其内在的逻辑结构和行文脉络。引导学生分析作品的结构特点，如诗歌的起承转合、散文的总分总、层层递进等，有助于学生从整体上把握作品，理解各部分之间的联系，从而提高背诵的条理性和连贯性。例如，背诵《桃花源记》，若能理清渔人“发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源”的行踪线索，背诵起来便会事半功倍。

二、情境创设：激发背诵的兴趣

兴趣是最好的老师。创设生动形象的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，使古诗文背诵从枯燥的任务转变为愉悦的体验。

（一）营造氛围，走近古人

利用多媒体资源，如与诗文内容相关的图片、音频、视频片段等，为学生营造身临其境的氛围。例如，学习《春江花月夜》，可以配以悠扬的古乐和春江月夜的画面；学习《赤壁赋》，可以简介苏轼的生平遭遇，帮助学生理解其旷达的胸襟。此外，教师富有感染力的语言描述，也能引导学生穿越时空，与古人对话。

（二）角色扮演，体验情境

对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的古诗文，可以组织学生进行角色扮演。让学生扮演诗文中的人物，通过对话、动作、神态等，再现诗文情境。这不仅能加深学生对文本的理解，还能激发其参与热情，使背诵过程充满乐趣。例如，背诵《邹忌讽齐王纳谏》，可以让学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王等角色，进行对话表演。

（三）联系生活，激活体验

引导学生将古诗文与自己的生活经验、情感体验联系起来，发现古诗文的现代价值和现实意义。例如，学习“少壮不努力，老大徒伤悲”，可以引导学生反思自己的学习态度；学习“海内存知己，天涯若比邻”，可以联系自己与朋友的情谊。当学生感到古诗文与自己息息相关时，背诵的内驱力自然会增强。

三、诵读涵咏：品味语言的韵律

古诗文具有独特的音韵美和节奏美，诵读涵咏是感受其语言魅力、加深记忆的重要途径。“书读百遍，其义自见”，说的就是诵读的重要性。

（一）范读引路，感知节奏

教师的范读至关重要。教师应在读音、停顿、重音、语速、语调等方面为学生做出示范，引导学生感知古诗文的节奏和韵律。例如，读七言律诗，要读出“二二三”或“四三”的节奏；读词，则要根据词牌的特点，读出其特有的抑扬顿挫。

（二）指导诵读，读出韵味

在学生初步感知的基础上，教师应进行具体的诵读指导。讲解平仄、押韵等知识（根据学生学段适当调整深度），引导学生体会韵脚的和谐、平仄的交替所带来的音乐美。鼓励学生在诵读时展开想象，融入情感，做到眼到、口到、耳到、心到。可以采用多种诵读形式，如齐读、个别读、分组读、配乐读、竞赛读等，激发学生的诵读兴趣。

（三）反复吟咏，自然成诵

在理解和初步诵读的基础上，鼓励学生反复吟咏。可以利用晨读、课前几分钟等碎片化时间，让学生多读多背。通过反复的听觉刺激和口舌运动，使诗文的语言在大脑中留下深刻印象，达到自然成诵的效果。需要注意的是，反复吟咏并非简单的重复，而是在理解和品味基础上的深化。

四、科学复习：巩固背诵的成果

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是有规律的。要想保持长久的记忆，科学的复习策略不可或缺。

（一）及时复习，强化记忆

在学生初步背诵下来之后，应及时组织复习。当天学习的内容，当天就要进行巩固；第二天复习前一天的内容，然后再学习新内